Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

10 
 
- Конструкторлық және технологиялық құжаттарды құрастыру. 
Технологиялық кезең:  
- Жобаны тәжірибеде жүзеге асырудың жоспарын құру, қажет 
материалдарды, құралдарды және құрылғыларды таңдау.  
 - Жоспарланған технологиялық операцияларды орындау.  
 - Сапаға ағымдық бақылау жасау.  
 - Қажет болған жағдайда құрылымға және технологияға ӛзгерістер енгізу. 
Қорытынды кезең:  
        - Жобаның орындалуының сапалық бағасы.  
        - Жобаның орындалуындағы нәтижелерді талдау.  
- Жобалаудың нәтижелерін қолданудағы мүмкіндіктерді зерделеу (кӛрме, 
сату, жобалар банкіне қосу, жариялау) [4]. 
Біз  жобалаудың  екі  түрін  осы  мақалада  қарастырмақпыыз.  Олар 
демонстрациялық  және  үйретуші  жобалау.  Бұл  жоба  түрлерін  Visual  Basic 
бағдарламасында жасадық және 9-сынып информатика пәніндегі «Графикалық 
объектілерді программалау» тақырыбына арналған. 
Демонстрациялық  жобалау  -  демонстрациялаушы  жоба  кӛп  жағдайда 
оқушылардың  фантазиясына  байланысты  құрылады.  Оларды  орындау 
нәтижесінде  қандай  да  бір  демонстрациялаушы  программа  алынуы  керек. 
Мысал  ретінде  «Сағат»,  «Светофор»,  «Айналу  денелері»,  «Сӛзжұмбақ», 
«Фраза»,  «Караоке»,  «Жарнама»,  «Ауа  райы»,  «Музыкалық  үзіліс»  және  т.б. 
алуға болады.  
Үйретуші жобалау - бұндай жобалау оқушыға жаңа білімдерді ӛз бетінше 
әрі  қызықты  түрде  меңгеруге  мүмкіндік  береді.  Мысалы  «Рим  цифрлары», 
«Жазба кітапшасы», «Тест», «Магиялық квадрат», «Кӛбейту кестесі», «Европа 
елдері» және т.б.  
  Қорыта  айтатын  болсақ,  жобалау  әдісі  -  бұл  оқу  жүйесі,  оқу  үрдісінің 
ұйымдастырылған  моделі,  ол  оқушылардың  интеллектуалды  және  физикалық 
мүмкіндіктерін  жаңа  жобаларды  құру  үрдісінде  шығармашылық  қабілеттерін 
дамыту жолымен ӛзіндік тұлғаны жүзеге асыруға бағытталған. 
  Теориялық  тұрғыдан  жобалау  -  белгілі  бір  мәселенің  ӛзгеруі,  дамуы  деп 
танимыз.  Жобаның  құрылымы  мәселенің  талдауынан  басталып,  оны  шешіп 
нәтижесіне жету үшін жасалатын қадамдардың жобалауынан тұрады. Жобалау 
жұмысында ой ӛрісінің дамуы, критикалық ойлау, креативтілік, сонымен қатар 
мәселелерді шешу қабілеті пайда болады.  
  Мұғалім  оқушыны  ӛз  бетімен  білім  алып,  алған  білімін  арнайы 
рәсімдеумен  жобалау  әдісі  арқылы  дәлелдей  білуге  үйретеді.  Осы  жұмыстың 
арқасында  мұғалім  мен  оқушының  арасында  шығармашылық  байланыс,  жаңа 
кӛзқарас  пайда  болады.  Мектеп  қабырғасында  оқушыда  зерттеу,  іздеу, 
анықтау,  дәлелдеу,  синтез,  анализ  жасау  дағдылары  қалыптасады  және 
жобалау  әдісі  белгілі  мерзімге  берілуіне  байланысты  оқушы  уақытты 
ықшамдап үйренеді. Бұл келешекте оқушының ӛз ӛмірінде пайдалануға қажет 
қасиет пен дағды.  
 

11 
 
Әдебиеттер: 
1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических 
исследований. //Педагогика, 1982-192с. 
2. Егоров В.В. Организация и технология научных исследований. // 
Новосибирск. ОАО «Новосибирское книжное издательство» 2006-426 с. 
3. Нұрғалиева Г.К. Педагогические исследования в области 
информатизации образования//. Вестник Академии пед.наук Казахстана 2005 
№1. 
4. Рубинштейн С.Л. О мышлений и путях его исследования. М: 
Педагогика, 1958-87с. 
5. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических 
систем //Школьные технологии 1996г. №6 
6. Фазылова Р.Л. Проект на уроках немецкого языка \ Иностранный язык в 
школе.-1999 г. №.3 
 
 
РАЗВИТИЕ КАЗАХСТАНСКОЙ ПЕДАГОГИКИ 
В РАМКАХ ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА 
 
Алдажарова Г. Т., 
Заместитель директора по профессиональному обучению 
ГККП «Строительно-технический колледж» 
г. Астана, gau_8383@mail.ru 
 
Профессия  педагога,  являющаяся  одной  из  самых  древнейших  в 
человеческом  обществе,  всегда  считалась  не  только  ответственной,  но  и
 
сложнейшей.  В  трудах  мыслителей  прошлого  подчеркивалась  необходимость 
для человека, избравшего путь наставника подрастающего поколения, иметь не 
только  интерес,  предрасположенность  к  педагогической  деятельности,  но  и 
соответствующую  подготовленность.  «Содержание  и  пути  достижения  такой 
подготовленности  разрабатывались  постепенно  многими  поколениями 
учителей-практиков и педагогов-теоретиков» 
Осмысление  многообразия  составляющих  понятие  «подготовленность» 
(или  «готовность»)  педагога  в  образовании  к  педагогической  деятельности 
позволило выделить категорию
 
педагогической компетентности. Семантически 
данная  категория  восходит  к  понятиям  «компетенция»  и  «компетентный». 
Компетенция (от лат. Соiтiрееniа принадлежность по праву) - круг полномочий 
какого-либо органа или должностного лица; - круг вопросов, в которых данное 
лицо обладает познаниями и опытом.  
Компетентный  (от  лат.  Соiтiрееn  соответствующий,  способный): 
обладающий  компетенцией;  знающий,  сведущий  в  определенной  области. 
Следовательно,  компетентность  есть  по  существу  -  обладание  компетенцией; 
обладание  знаниями,  позволяющими  судить  о  чем-либо.  В  нашем  случае 
обладании  компетенцией  не  только  в  сфере  педагогике  дополнительного 

12 
 
образования детей, но и обладание специфическими знаниями, позволяющими 
проектировать  и  реализовывать  деятельность  туристско-краеведческого 
профиля. 
Если  компетенцию  в  какой-то  мере  могут  личности  предоставить  (круг 
полномочий),  то  компетентность  личность,  главным  образом,  приобретает 
сама,  познавая  действительность,  приобретая  опыт.  Иными  словами, 
компетентность  является  личностным  свойством  педагога  дополнительного 
образования  в  той  или  иной  предметной  области  деятельности.  Вопрос 
рофессиональной педагогической компетентности привлекал внимание видных 
отечественных  педагогов.  Одним  из  зачинателей  разработки  этой  проблемы 
является  П.Ф.Каптерев,  он  объясняет  свое  пристальное  внимание  к  облику 
российского педагога, прежде всего школьного учителя тем, что, по его словам, 
во второй половине ХIХ века. 
Cегодня  в  рамках  демократизации  и  реформирования  всей  системы 
образования  Республики  Казахстан  педагог  в  образовании  должен 
соответствовать новым задачам развития системы образования детей. 
В  XXI  веке  поток  информации  настолько  велик,  что  переработать  и 
запомнить  его  может  только  человек,  обладающий  экстраординарными 
способностями.  Креативность  -  это  ключ  к  профессиональной  успешности, 
востребованности,  это  уверенность  в  себе  и  своих  поступках,  это  элемент 
имиджа  человека.  Вот  почему  одна  из  наиболее  ярких  актуальных  проблем 
современного  образования  -  использование  интерактивных  методов  обучения 
учащихся, как способа развития креативности учащихся.  
Стратегические  задачи  развития  образования  Республики  Казахстан  до 
2030  года  и  закона  «Об  образовании»  Республики  Казахстан  определяют  цели 
общего 
среднего 
образования, 
учитывающие 
изменение 
парадигмы 
образования  от  «образования  на  всю  жизнь»  до  осмысления  необходимости  и 
возможности  «образования  на  протяжении  всей  жизни».  Поэтому  необходимо 
внедрять передовые технологии и методики, новые способы передачи знаний и 
развития  мотивации  обучающихся,  направленные  на  формирование 
креативного мышления. 
Развитие  системы  казахстанского  образования,  демократизация  общества 
повышают  стремление  педагогов  к  максимальному  использованию  передовых 
новаторских  технологий.  Самораскрытие,  самовоспитание,  самоактивность  и 
самореализация  личности  в  жизни  становятся  ориентиром  организации 
педагогического  процесса  в  школе.  Развитие  индивидуальности  каждого 
ребенка  требует  активного  включения  его  в  совместную  деятельность  с 
окружающими. 
Сегодня  среди  технологий,  представленных  образовательной  практикой, 
часто  используются  интерактивные  методы  обучения.  Они  предполагают 
взаимодействие  с  окружающими  и  полностью  вовлекают  детей  в  процесс 
обучения.  
Следует  признать,  что  сегодня  невозможно  достичь  цели,  решить  задачи 
обучения  cтудентов  без  создания  условий  для  самостоятельного  присвоения,