Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ



жүктеу 3,88 Mb.
Pdf просмотр
бет142/147
Дата20.11.2018
өлшемі3,88 Mb.
#22302
1   ...   139   140   141   142   143   144   145   146   147

327 
 
мастер  своего  дела...  Чем  глубже  знания,  чем  шире  кругозор,  всесторонняя 
научная  образованность  педагога,  тем  в  большей  мере  он  не  только 
преподаватель, но и воспитатель» [1, т.2, С.43].  
Важной  составляющей  профессиональной  компетентности  педагога,  на 
наш  взгляд,  является  подготовленность  к  самостоятельному  выполнению  кон-
кретных 
видов 
педагогической 
деятельности, 
умение 
решать 
профессиональные  задачи  и  оценивать  результаты  своего  труда,  способность 
самостоятельно  приобретать  новые  знания  и  умения  по  специальности. 
В.А. Мижериков  под  компетентностью  понимает  личностные  возможности  и 
опыт  специалиста,  его  готовность  принимать  оптимальные  решения  благодаря 
наличию у него определенных знаний, навыков, умений [2, С.63]. 
Н.В.  Кузьмина  понятие  профессиональной  компетентности  также 
связывает  со  спецификой  деятельности  педагога  [3],  при  этом  в  качестве 
основных  элементов  педагогической  компетентности  Н.В. Кузьмина  [3] 
выделяет  следующие:  методическая  компетентность  в  области  способов 
формирования  знаний,  умений  и  навыков  у  учащихся;  психолого-
педагогическая 
компетентность 
в 
области 
мотивов, 
способностей, 
направленности  обучаемых;  рефлексия  педагогической  деятельности  или 
аутопсихологическая  компетентность;  специальная  компетентность  в  области 
преподаваемой дисциплины. 
Т.А. Венедиктова в своей работе [4] приходит к выводу, что формирование 
профессиональной  компетентности  педагога  должно  вестись  по  трем 
направлениям: 
1)  изменение  всей  системы  деятельности,  ее  функций  и  иерархического 
строения  (выработка  соответствующих  навыков,  развитие  специфических 
способов выполнения деятельности); 
2)  изменение  личности  субъекта  (моторика,  речь,  формы  общения, 
эмоциональность, внимание, память, мышление, эмоционально-волевая сфера); 
3)  изменение  соответствующих  компонентов  установки  субъекта  по 
отношению  к  объекту  деятельности  (интерес  к  объекту,  осознание  его 
значимости, познание своих реальных возможностей влияния на объект). 
Вопрос  о  повышении  профессиональной  компетентности  педагога 
особенно остро стоит сегодня, когда идет процесс модернизации образования, в 
основу которого положен компетентностный подход.  
По  мнению  Г.Н.  Прозументовой  [5],  «...  на  сегодняшний  день  система 
повышения  квалификации  является  одним  из  самых  мощных  механизмов, 
консервирующих 
существующую 
систему 
образования, 
поскольку 
воспроизводит  ключевой  ресурс  системы  -  человеческий  (кадровый).  Система 
повышения  квалификации  построена  в  ориентации  на  воспроизводство 
существующего  состояния  системы  образования,  включая,  прежде  всего, 
воспроизводство кадров». 
На  систему  повышения  квалификации  решающее  воздействие  сегодня 
оказывают:  глубокие  социокультурные  изменения  в  казахстанском  обществе, 
связанные  с  процессами становления  Казахстана  как  суверенного  государства; 


328 
 
кризисные  явления  в  социально-экономической,  социально-политической, 
духовной  сферах,  недофинансирование  системы  образования;  попытки 
гуманизации  и  демократизации  общества  в  целом  и  системы  образования,  в 
частности; 
попытки 
создания 
государственно-общественной 
системы 
образования;  поиск  и  реализация  новой  государственной  и  региональной 
образовательной  политики,  разработка  проекта  нового  закона  Республики 
Казахстан  «Об  Образовании»;  комплексная  реформа  общего,  среднего  и 
высшего  педагогического  образования,  переход  к  многоуровневости  системы 
образования, становление новых форм подготовки и повышения квалификации 
педагогов; 
взаимодействие 
и 
взаимообогащение 
международного 
и 
отечественного  (государственного  и  регионального)  опыта  модернизации 
системы образования. 
Задача  формирования  педагога  новой  формации  с  высоким  уровнем 
профессионализма  и  компетентности  не  может  быть  в  полной  мере  решена 
стандартными  методами.  Важной  стала  проблема  развивающихся  технологий, 
активных  форм  и  методов  обучения,  личностно-ориентированного  подхода  к 
организации повышения квалификации работников образования. 
Таким  образом,  значительная  часть  обучающихся  на  курсах  в  ИПК  была 
представлена  педагогами  в  возрасте  -  45  лет;  60,5%  педагогов  имеют  стаж 
работы  от  15  до  20  лет,  это  зрелые  в  профессиональном  отношении 
специалисты. 
Диагностический  этап  осуществлялся  в  течение  первых  двух  дней 
обучения  и  состоял  из  следующих  частей:  а)  выявления  целей,  потребностей, 
желаний,  проблем  и  затруднений  педагогов  (специальное  организационно-
диагностическое занятие обеспечивает введение педагогов в программу курсов 
повышения 
квалификации); 
б) 
самодиагностика 
профессиональной 
компетентности;  в)  дифференциации  обучающихся  в  различные  группы  на 
основании результатов диагностики затруднений.  
Педагогам 
было 
предложено 
провести 
самооценку 
уровня 
сформированности 
профессиональных 
умений, 
уровня 
развития 
профессиональных  знаний  и  профессионально-значимых  качеств  собственной 
личности. 
По  результатам  самодиагностики  педагогам  предлагалось  осмыслить 
зависимость  успешности  педагогической  деятельности  от  уровня  развития 
профессиональной  компетентности  и  выделить  резервы  и  тенденции 
оптимизации взаимодействия с учащимися, связанные с расширением знаний и 
умений  в  области  психологии  и  педагогики.  В  результате  достигалась 
оптимизация  потребностей  в  профессиональных  изменениях  и  повышается 
личностная мотивация обучения. 
Представленные  данные  показывают,  что  среди  причин,  побуждающих 
педагогов  к  повышению  квалификации  наиболее  важными  являются: 
«подготовка  к  аттестации,  получение  более  высокого  разряда»  -  25,1%,  «для 
общего  развития»  -  24,9%.  Следующими  по  важности  являются:  «желание 
расширить  знакомство  с  передовым  педагогическим  опытом»  -  10,5%,  «обмен 


жүктеу 3,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   139   140   141   142   143   144   145   146   147




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау