Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi еуразия гуманитарлық институты

              168 

 

профиля на чемпионате WorldSkillsAbuDhabi показали результаты высокого уровня: бронзовая 

медаль  по  компетенции  «Камнетесное  дело»,  медали  за  профессиональное  мастерство  в 

компетенциях  «Кирпичная  кладка»,  «Облицовка  плиткой»,  «Сантехника  и отопление»,  «Сухое 

строительство  и  штукатурные  работы»,  «Малярные  и  декоративные  работы»,  «Бетонные 

строительные работы». 

Повышение требований к профессиональному  уровню рабочих строительного профиля, 

имеющийся опыт качественной подготовки строителей в образовательных организациях России 

позволяет  говорить  о  возможности  эффективного  формирования  профессиональной 

ответственности, 

качества, 

требующего 

специально 

организованных 

педагогических 

воздействий для достижения результата.  

Профессиональная  ответственность  является  профессионально-личностным  качеством 

рабочего  строительного  профиля,  выражающимся  в  его  потребности  соблюдать  регламенты 

ведения стройки и применять знания промышленной безопасности и охраны труда, способности 

предвидеть  результаты  и  возможные  последствия  трудовых  действий,  проявлении 

самоконтроля,  осознанной  потребности  качественного  исполнения  профессиональных 

обязанностей.  

Формирование  профессиональной  ответственности  рабочего  строительного  профиля 

осуществляется 

в 

процессе 

реализации 

профессиональных 

программ, 

включающих 

содержательные  и  методические  аспектов  профессиональной  ответственности  исходя  из 

особенностей  выбранной  профессии.  Основой  разработки  содержания  программ  являются 

нормативные  документы  (Единый  тарифно-квалификационный  справочник,  соответствующие 

профессиональные  стандарты),  позволяющие  выделить  общие  для  всех  строительных 

профессий  позиции:  трудовая  дисциплина,  правила  внутреннего  распорядка,  индивидуальная 

защита,  безопасность  (пожарная,  экологическая,  электрическая),  санитария,  гигиена  труда, 

охрана труда, помощь, экономичность, порядок. 

Таким  образом,  профессиональная  ответственность  рабочего  строительного  профиля 

является  педагогическим  обусловленным  понятием,  трактуемым  как  профессионально  важное 

качество, эффективное формирование которого осуществляется в образовательном процессе. 

 

Литература 

1.  Дружилов  С.А.  Основы  психологии  профессиональной  деятельности  инженеров-

электриков:  монография  [Электронный  ресурс]  /С.А.  Дружилов  –  М.:  Академия 

Естествознания, 2010. – 119с. URL: https://monographies.ru/en/book/section?id=2952 

2.  Николаева  Л.П.  Формирование  социально-профессиональной  ответственности 

студентов  железнодорожного  техникума:  автореф.  дис.  ...  канд.  пед.  наук:  13.00.08  /Лариса 

Петровна Николаева. – Оренбург, 2013. - 24 с. 

3.  Толстых Л.Р. Становление профессиональной ответственности будущих инженеров 

в  образовательном  пространстве  вуза:  автореф.  дис.  ...  канд.  пед.  наук:  13.00.08  /Лилия 

Раисовна Толстых. – Чита, 2013. - 26 с. 

4.  Безрукова  В.С.  Педагогика.  Проективная педагогика:  учебник  для  индустриально-

педагог.техникумов  и  для  студентов  инженерно-педагогических  специальностей  /  В.  С. 

Безрукова. – Екатеринбург : Деловая книга, 1999. – 344 с. 

5.  Лабунская Н.Л. Подготовка квалифицированных рабочих для современного рынка 

труда  в  учреждениях  среднего  профессионального  образования:  автореф.  дис.  ...  канд.  пед. 

наук: 13.00.08 /Наталья Леонидовна Лабунская. – Кемерово, 2014. - 23 с.  

6.  Скрипова  Н.Е.  Аксиологическая  концепция  ориентации  школьников  на  рабочие 

профессии: автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01. – Владикавказ, 2016. – 46 с. 

 

 

 

 

              169 

 

А.M. Мoldabekova  

Astana (Kazakhstan) 

 

THE ROLE OF GAMES AT THE ENGLISH LESSONS 

 

Currently,  the  main  principle  of  the  modern  educator  is  not only  focused  on  the  impact of 

each student, his personal settings, but also optimization of the  joint activities of  students. Games 

add variation to a lesson and increase motivation by providing a plausible incentive to use the target 

language. They activate the learning process and compared with the traditional form of the classes 

have  some  advantages,  in  pedagogy,  as  well  as  in  many  other  fields  of  science,  is  changing  the 

practices  and  working  methods,  in  particular,  all  the  more  widespread  of  various  games.  The 

implementation  of  gaming  techniques  is  directly  related  to  the  number  of  common  social  and 

cultural processes to search for new forms of social organization and cultural relations between the 

teacher and students. The need to improve students' communication culture in the didactic process 

is dictated by the  need to improve the cognitive activity of students, stimulate their  interest in the 

subject.  The  processes  occurring  in  a  country  embrace  all  spheres  of  our  lives:  increased  contacts 

with  foreign  countries,  the  opportunity  to  communicate  with  other  people  at  all  levels  (inter-state 

communication, tourism, student exchanges and student, etc.) This, in turn, necessitated the study of 

foreign  languages.  Communication  in  any  language  requires  a  large  vocabulary,  which  is 

accumulated  over  several  years.  It  follows  that  to  study  the  language  should  begin  in  early 

childhood. This caused a search for new methods of teachers to enable children to study effectively 

and efficiently [1]. 

A  game  is  a  huge  incentive  to  succeed  where  sometimes  are  many  traditional  exercises 

ineffective.  The  lesson  can  be  an  unforgettable  journey  into the  world  of  the  English  language  to 

enable  not  only  strong,  but  weak  students  to  show  their  creativity.  Even  the  most  insignificant 

success is a huge step towards knowledge. Games offer students a fun-filled and relaxing learning 

atmosphere. After learning and practicing new vocabulary, students have the opportunity to use the 

language in a non-stressful way. While playing games, the learners' attention is on the message, not 

on the language. Rather than pay attention to the correctness of  linguistic forms,  most participants 

will  do  all  they  can  to  win.  This  eases  the  fear  of  negative  evaluation,  the  concern  of  being 

negatively judged in public, and which is one of the main factors inhibiting language learners from 

using  the  target  language  in  front of  other  people.  In  a  game-oriented  context,  anxiety  is  reduced 

and speech fluency is generated - thus communicative competence is achieved [2]. 

Games  are  also  motivating.  Games  introduce  an  element  of  competition  into  language-

building activities. This provides valuable impetus to a purposeful use of language. In other words, 

these  activities  create  a  meaningful  context  for  the  language  use.  The  competitive  ambiance  also 

makes  learners  concentrate  and  think  intensively  during  the  learning  process,  which  enhances 

unconscious acquisition of inputs.  

The benefits of using games in language-learning can be summed up in eight points:

 

1. promoting communicative competence; 

2. creating a meaningful context for language use; 

3. increasing learning motivation; 

4. reducing learning anxiety; 

5. integrating various linguistic skills; 

6. encouraging creative and spontaneous use of language; 

7. constructing a cooperative learning environment; 

8. fostering participatory attitude of the students. 

Many experienced textbook and methodology  manuals  have argued that games are not just 

time-filling activities but have a great educational value [3; 4]. 

W.  R.  Lee  holds  that  most  language  games  make  learners  use  the  language  instead  of 

thinking  about  learning  the  correct  forms.  He  said  that  games  should  be  treated  as  central  not