«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ»

 
6 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018ж 
 
 
 
ыл 
 
 
The  modern  science  of  education  closer  to  the  time  when  there  was  a  need  to  provide 
pedagogical  techniques  that  provide  the  most  important  in  the  educational  process  -  the 
development of the personality of each student, it activity. It is necessary to create an environment 
of learning, the student sought to obtain new results of their work in the future to successfully apply 
them in practice. To date, we cannot help but think about the fact that our students expect.  
The introduction of forms of  learning occurs spontaneously used the principles of activating 
teaching  and  learning  process,  technologies,  creative  methods  and  forms  of  their  implementation, 
teaching creative methods and techniques do not constitute a single, integrated educational  learning 
system.  
Thus, had the contradiction: 
-  Between  the  need  to  improve  the  educational  activity  in  higher  education  as  an 
environment, where the self-realization of students, and the search for the factors of improvement;  
-  Between  the  priority  role  of  the  use  of    teaching  creative  methods  as  the  factor  of  self 
realization  of  students  and  insufficient  development  of  scientific-theoretical  and  methodological 
basis of their application in practice, high school;  
- Between the real need for the use of  creative methods of teaching foreign languages, and 
insufficient development of their use in foreign language learning students.  
 The need for designated problem resolution identified the topic of our study, "Application 
of  creative methods of teaching a foreign language."  
One of the acute problems of modem didactics is problem classification of teaching creative 
methods.  Currently  there  is  no  single  point  of  view  on  this  issue.  Due  to  the  fact  that  different 
authors  based  on  learning  creative  methods  put  different  features  into  groups  and  under-groups, 
there are several classifications [4,63].  
The  earliest  classification  is  the  division  of  teaching  creative  methods  in  the  creative 
methods of work of the teacher (story, explanation, conversation), and creative methods of work of 
students (exercises, independent work).  
Common  is  the  classification  of  teaching  creative  methods  according  to  the  source  of 
knowledge. In accordance with this approach the following are highlighted:  
a) verbal creative methods (source of knowledge is an oral or written word);  
b) visual techniques (source of knowledge is observed objects phenomena, visual aids);  
c) practices (students acquire knowledge and skills developing performing practical actions).  
This classification does  not reflect the cognitive activity of students in training, it does not 
reflect  the  degree  of  their  autonomy  in  the  classroom.  Therefore,  to  fully  imagine  the  nature  of 
activity of the teacher and students using teaching creative methods which are classified according 
to the knowledge of the sources I consider in the following table [5,77]. 
Thus,  according  to  this  classification,  training  creative  methods  differ  from  each  other  the 
nature of cognitive activity carried out by students in the assimilation of different types of material 
and the nature of content teacher activities organizing the various activities of students.  
Between  the  active  and    teaching  creative  methods  there  is  a  difference.  If  the  active 
teaching creative methods aimed at translating human potential activity implemented, contribute to 
its  identification,  the    teaching  creative  methods  are  directed  to  the  manifestation  of  activity  in 
interpersonal interaction, are also active, but the work in groups, micro-group, couples in organizing 
dialogue  and  training  activities  [5,333].  Creative  methods  always  provide  for  the  organization  of 
work in the group and a different role of the teacher - adviser, facilitator, mentor, participant of the 
jury. 
According  to  the  ideas  of  modernizing  education,  the  requirements  of  modern  educational 
standards for a foreign language should be a communicative orientation, to provide for, collective 
work  that  ensures  a  high  level  of  cognitive  interest  of  school  children[6,88]. At  the  same  time, 
students  learn  to  assess  their  abilities,  predict  the  results  and  possible  consequences  of  different 
solutions;  Learn  to  establish  a  cause-effect  relationship.  The  role  of  the  teacher  in  shaping  the 
motivation  of the teaching is  great.  In this regard, the author believes that  pedagogical  support of 
the teacher in the learning process is a priority (picture-1) 

 
 
7 
 
«ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ЕНДІРУ-САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ» 
атты аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары 
16 ақпан 2018 жыл 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Picture-1.  The interaction of students with teacher 
 
The purpose of online learning the teacher is to create an environment in which Le student 
himself  will  discover,  acquire  and  construct  knowledge.  Rogers  in  his  book  k  look  at 
psychotherapy.  He  coming  Human  "writes:"  I  felt  a  significant  impact  on  the  savior  of  only  the 
knowledge that was given by students and is associated with sceneries made by them "[7,27].  
 The  above teaching  creative  methods  and  educational  technology  at  the  formative 
experiment were aimed primarily at improving the self-activity of the students and motivate them to 
educational  and  professional  activities.  They  are  allowed  to  go  from  passive  acquisition  of 
knowledge by students to their active use in modeling or real situations of professional work, which 
certainly  improves  the  quality  of  training  of  future  specialists
. 
The  positive  aspects  of  developing 
pupil`s intercultural communicative competence [7,101].  
Dalle give options for sessions using the method of game: 
1st option. During the preparatory work before the students were AKC must address gaps in 
knowledge by a preliminary study to describe the situation. Analysis of the situation frontally held 
with the participation of the teacher;  
 2nd version. AKS was held in the auditorium, but the additional information received from 
the students specially selected literature and case studies prepared by the teacher. Form work group 
of  students  (small  groups  of  4-6  people).  Decision-making  is  carried  out  after  the  common  group 
discussion.  
3rd embodiment. Each microgroup been working  independently  on  different  (but  typical) 
real situations. In this specific situation analysis carried out by the method of brainstorming. We are 
given the help and additional information on situations.  
At the end, each team defended its decision to the entire group. For our part we have done a 
generalized conclusion on the whole for all considered types of situations.  
4th  embodiment.  Students  worked  with  situations  that  do  not  have  clearly  defined 
parameters (with missing data in  the description of the problem).  They  are self-determined by the 
method of discussion, what information, what knowledge they lack to solve the problem, and fill in 
the  blanks  on  the  basis  of  information  retrieval  in  scientific  sources,  the  study  of  practical 
experience  or  research.  Theory  teaching  (behaviorism),  represented  by  the  works  Pavlov,  D. 
Watson  (conditioned  reflexes)  and  BF  Skinner  (consolidation  theory).  The  natural  learning  cycle 
takes  place on the basis of reflex human behavior, behavior and fixing carried out  on the basis of 
observations.  Own  experience  and  that  of  others  is  the  foundation  for  observation  and  reflection 
[8,88] On the basis of observations of a person comes to abstract ideas and concepts that serve as a 
hypothesis  and  tested  in  different  situations  -imaginary,  simulated  and  real. The  final  stage  of  the 
analysis of case studies carried out in a subsequent lesson. 
5th embodiment. Students are theoretically ready to tackle the situation. They offered to the 
situation with multiple variables, involving multivariate mixed solutions. All the groups worked on 
the same situation. Case studies tend to be associated with a  approach to the solution of practical 
situations(picture-2).  
 
 
 
Teacher 
Pupil 
Pupil 
Pupil