4. Количество суммативного оценивания за раздел согласно нормативным
требованиям к оцениванию учебных достижений обучающихся
Суммативное оценивание по предмету предполагает проведение
суммативного оценивания за раздел (СОР) и за четверть (СОЧ). Ниже
представлено количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему
(Таблица 8.7.). Задания суммативного оценивания выполняются обучающимися
и содержат пройденный ими материал в соответствии с Типовыми учебными
программами по общеобразовательным предметам, утвержденными приказом
Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года №
115 «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным
предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных
организаций».
Таблица 8.4. Количество суммативных оцениваний по предмету «Русская
литература»
Класс
Количество суммативных оцениваний за раздел/сквозную тему
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
5
2
2
2
2
6
2
2
2
2
7
2
2
2
2
8
2
2
2
2
9
2
2
2
2
2
10 ОГН
2
2
2
2
2
11 ОГН
2
2
2
2
2
10 ЕМН
2
2
2
2
2
11 ЕМН
2
2
2
2
2
В соответствии с п.9, 11 Приказа №125 МОН РК от 18 марта 2008 и
Приказом МОН РК от 12 мая 2022 года № 193 «О внесении изменений и
дополнения в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 18
марта 2008 года № 125 "Об утверждении Типовых правил проведения текущего
контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
для организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего
образования") при учебной нагрузке 1 час в неделю СОР проводится не более
двух раз в четверти с объединением разделов, итоговая оценка выставляется за
полугодие.
Форма (контрольная, практическая или творческая работа, проект, эссе,
диктант, изложение, сочинение, тестирование) и время проведения на уроке для
выполнения СОР определяются педагогом самостоятельно. Максимальный балл
за СОР должен составлять не менее 7 и не более 20 баллов в 5-11(12) классах.
Учителю важно знать, что при проверке суммативных работ обучающихся
143
за раздел/четверть и выставлении итоговых баллов нельзя учитывать помарки, в
том числе помарки при оформлении условий учебных заданий.
5. Темы элективных курсов по учебному предмету, проводимых за счет
вариативного компонента Типовых учебных планов
В настоящее время особую актуальность приобретают элективные курсы,
направленные на расширение и углубление знаний по предмету «Литература»,
социальную адаптацию и профессиональное самоопределение учащихся.
По содержанию элективные курсы могут быть различными, это зависит от
тех целей, которые стоят перед учителем и обучающимся:
развивать содержание обязательного учебного предмета «Литература» на
базовом уровне;
поддерживать изучение учебного предмета «Литература» на профильном
уровне;
поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном
уровне: русский язык, история, музыка, ИЗО (программы и учебные пособия
таких элективных курсов выступают как межпредметные);
обеспечиватьдополнительную практическую подготовку к ЕНТ;
удовлетворять познавательные интересы обучающихся в различных
сферах деятельности.
С целью дополнения содержания профильного обучения можно
предложить углубленные профильные курсы: «Введение в литературоведение»,
«Основы стихосложения», «Техника литературного перевода», «Выразительное
чтение», «Зарубежная литература: Эпоха Возрождения», «История зарубежной
литературы ХХ века» и др.
Курсы филологической ориентации, например, «Исследовательская
культура», «Ораторское мастерство», «Основы журналистики», «Мировая
художественная культура», «Русское и казахское национальное театральное
искусство» и другие могут быть предложены учащимся как по общественно-
гуманитарному, так и естественно-математическому направлениям.
Программы
элективных
курсов
учителя
могут
разрабатывать
самостоятельно.
6. Темы, рассматриваемые на методических объединениях учителей по
учебному предмету
Для организации деятельности методических формирований учителей
русского языка и литературы можно предложить единую тему «Восполнение
знаний обучающихся по русскому языку и литературе». Рекомендуется
проводить заседания методических объединений учителей русского языка и
литературы, организовать работу школы совершенствования педагогического
мастерства, творческой группы и иных методических формирований с учетом
кадрового состава педагогических работников, интересов и запросов учителей,
их профессиональных умений и навыков. Особое внимание необходимо уделить
работе с молодыми педагогами. Деятельность Школы молодого учителя должна
быть направлена на адаптацию педагогов к профессии, оказание им помощи в
144
овладении основами профессионального мастерства, на формирование у них
потребности в непрерывном самообразовании.
На заседаниях методических объединений учителей русского языка и
литературы рекомендуется рассмотреть актуальные вопросы теории и методики
преподавания предметов с учетом имеющегося эффективного педагогического
опыта педагогов региона.
Для рассмотрения могут быть предложены следующие темы:
Организация исследовательской деятельности обучающихся.
Повышение качества знаний по литературе.
Использование современных педагогических технологий в целях
повышения качества образования.
Приёмы повышения эффективности урока литературы и качества
образования.
Проектная работа как средство повышения мотивации учащихся.
Игровая деятельность на уроке как средство формирования
познавательной активности у учащихся 5-6 классов.
Метод проекта на уроке литературы.
Индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми.
Рефлексивно-деятельностные технологии на уроках литературы.
7. Повышение образовательного\воспитательного потенциала процесса
обучения предмету
Необходимо продолжать работу по повышению читательской
грамотности.
Появляются новые социально-экономические ожидания по отношению к
читателю: •Включены электронные тексты. •Включен множественный текст
(интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся
источников).•Оценивается способность критически оценивать информацию.
•Изменилась тематика текстов. Многие тексты связаны с оценкой использования
информации в Интернете, в частности, как распознать достоверные сайты и
онлайн документы.
Читательская грамотность включает: 1. понимание прочитанного,
рефлексию (раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в
сферу личного сознания); 2. использование информации прочитанного
(использование человеком содержания текста в разных ситуациях деятельности
и общения, для участия в жизни общества).
При формировании читательской грамотности можно использовать
следующие стратегии чтения: 1. Стратегии предтекстовой деятельности:
(«Мозговой штурм», «Глоссарий», «Ориентиры предвосхищения», «Батарея
вопросов», «Предваряющие вопросы», «Рассечение вопроса», «Алфавит за
круглым столом», «Соревнуемся с писателем»). 2. Стратегии текстовой
деятельности. 3. Стратегии послетекстовой деятельности.
145
Достарыңызбен бөлісу: |
