30
ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ
И ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ-ЛИЦЕЕ №5
А.Избасова
г. Кызылорда, Директор школы-лицея №5 им И.В.Панфилова
Принципиальные
изменения,
произошедшие в мире за последнее
время, затронули и казахстанскую
систему образования. Система образо-
вания требовала изменений и реформ.
Реформы в системе образования направ-
лены на модернизацию общества в
соответствие современным требова-
ниям. Новые требования современного
общества,
глобализация
мировых
процессов способствуют изменению
отношения к процессу обучения и
преподавания. И сегодня одна из
главных задач школы – обеспечение
современного качественного образова-
ния на основе сохранения его фунда-
ментальности и соответствия актуаль-
ным перспективным потребностям лич-
ности, общества и государства. Меняет-
ся мир, и вместе с ним меняются и дети,
поэтому время предъявляет к педагогу
новые
требования.
Программа
Кембриджского Университета способст-
вует достижению совеременного обра-
зования профессионального подъема и
интеграции для того, чтобы наши
ученики обладали навыками учеников
ХХІ века и стали воздействующими
учениками, адаптированными к реалиям
современного общества. Принимая во
внимание быстрые изменения в мире и
системе образования, я считаю, что не
только молодым учителям, но и
опытным педагогам нужно совер-
шенствовать свои знания и навыки, а
для этого необходимо создавать условия
для
профессионального
развития
учителя. Ведь не секрет, что повышение
качества работы учителя, его профес-
сиональное развитие и компетентность
является одним из наиболее эффектив-
ных способов по улучшению результа-
тов обучения учащихся.
В прошлом 2013-2014 учебном
году я прошла обучение на курсах
повышения квалификации руководите-
лей общеобразовательных организаций
Республики Казахстан, организованный
Центром педагогического мастерства
АОО «Назарбаев Интеллектуальные
школы». С самого начала работы:
внедрения основных идей программы в
школе, я столкнулась с рядом проблем.
Это:
1. Необходимость
развития
навыков исследовательской деятельнос-
ти педагогов и внедрение их резуль-
татов в образовательный процесс.
2. Низкая мотивация педагогов к
прохождению повышения квалифика-
ции и проблемных курсов по актуаль-
ным вопросам обучения и препо-
давания.
3. Высокая потребность педагогов
по изучению материалов по обучению
учащихся со специальными потребнос-
тями.
4. Изучение и внедрение новых
методик оценивания учеников /оцени-
вание для обучения, критериальное
оценивание, ОДО …/.
5. Развитие навыков в области
ИКТ для преподавания.
6. Усиление активизации участия
учителей
в
сетевом
сообществе,
программах квалификации, в програм-
мах
для
профессионального
и
карьерного роста педагогов.…
7. Развитие доверительных взаи-
моотношений с учениками, коллегами,
родителями, получение обратной связи.
Конечно, для того, чтобы пробле-
мы нашли свое решение, изменения
4 (42) 2014
Мҧғалім іс-тәжірибесінен
93
30
вступили
в
силу,
исходя
из
вышесказанного, должны работать три
мощных механизма: методическая под-
держка; административная поддержка и
целенаправленная организация измене-
ний в педагогической деятельности;
организация принципиально другого
способа подготовки учителей.
Работу в школе я начала с созда-
ния команды развития. По словам Генри
Форда: «Работа в команде состоит в
способности совместно работать над
общим
видением,
в
способности
направлять индивидуальные достиже-
ния на цели организации. Это стимуля-
тор, позволяющий обычным людям
достичь необычных результатов».
Для этого в начале организовала
встречу с заместителями директора по
учебно-воспитательной работе, руково-
дителями методических объединений и
учителями 1, 3 уровня. Я была уверен-
на, что именно эти коллеги, творчески
работающие учителя, в команде с
директором школы, смогут внедрить
изменения в обучение и преподавание.
По результатам данных анкет и опреде-
ленных проблем команда развития
выделила приоритетные направления
работы, разработала план развития
школы 1, в котором мы указали слабые
места в работе школы, и начали план
действия по его реализации. Это план
Коучинг-сессий, план наставничества,
план работы с родителями. Учителя
1 уровня стали наставниками учителей,
прошедших 3 уровень курсов повыше-
ния квалификации, и так как учителя
3 уровня не знакомы с методикой
«Lesson Study», наставники провели ряд
Коучинг-сессий на эту тему, очень
помогли в этом ресурсы, которые я
получила и изучила на курсах. И что
радует, учителя сразу увидели преиму-
щества этой методики. В реализации
программы по 7 модулям большую
помощь оказали учителя 1 уровня.
Наряду с этим были проведены
коучинги по ознакомлению учителей с
подходом
«Lesson
Study»,
были
определены объекты исследования,
созданы малые группы учителей для
проведения серии последовательных
уроков по исследованию в действии.
Составленный
план
развития
школы отражал идеи курса Кембриджс-
кого университета по внедрению новых
подходов в процесс преподавания и
обучения. Приоритетными направле-
ниями плана развития школы были:
1. Необходимость профессиональ-
ного развития учителей.
2. Недостаточный уровень учени-
ческих достижений.
3. Слабое вовлечение родителей в
образование своих детей.
Я, как руководитель школы, коор-
динировала работу команды развития и
процесс внедрения новых подходов в
преподавание и обучение, способство-
вала овладению учителями знаний, а
также применение на уроках 7 модулей
Программы, методики «Lesson Study»,
ИКТ. Результатом работы по внедрению
плана развития школы были монито-
ринги, исследования, анкетирование и
т.д. В целом внедрение ключевых идей
программы Кембриджского университе-
та в практику школу способствовало
эффективному развитию моей школы. В
процессе внедрения изменений в школе-
лицее №5 была организована групповая
работа на разных этапах уроках.
Учителя сотрудничали как со всеми
учениками, так и внутри малых групп.
Педагоги школы проводили комбини-
рование самостоятельной и групповой
работы во время выполнения практи-
ческих заданий. В ходе реализации
подхода «Lesson Study» происходило
привлечение более сильных учащихся к
обучению сверстников. Широкое рас-
пространение получило интерактивное
обучение. Высокую оценку учителей и
учащихся
получило
формативное
оценивание. Внедрение взаимооценки,
самооценки учащихся, оценки работы в
группе повысило успеваемость учащих-
ся и вызвало неподдельный интерес к
учебе.
Мҧғалім іс-тәжірибесінен
4 (42) 2014
94
Достарыңызбен бөлісу: |
