[]

325 
 
functions they perform in speech the word or a form is not associated with a speech task). Functionality is 
determined  primarily  by  adequate  communication  process,  selection  and  organization  of  material.  The 
closer approach to the needs of communication is only possible when taking into account the linguistic tools 
and  the  organization  of  material  not  around  conversational  topics  and  grammar  phenomena,  but  around 
situations and  speech tasks. The unity of the  lexical,  grammatical and phonetic sides of speaking  is also 
needed.  
4. The principle of novelty. The process of communication is characterized by a constant change of 
the subject, circumstances, tasks, etc. The novelty provides the flexibility of language skills, without which 
their  transfer  is  impossible,  and  the  development  of  verbal  skills,  in  particular  its  dynamics  (of 
methodologically  unprepared  speech),  ability  to  paraphrase  (quality  of  productivity),  the  mechanism of 
combining, initiativity of utterance, speech rate, and particularly the strategy and tactics of the speaker. This 
requires a constant variation of the speech situation.  
5.  Personal  orientation  of  communication.  Faceless  speech  does  not  exist,  it  is  always  individual. 
Every  person  is  different  from  others  in  his  ability  to  perform  educational  and  speech  activity,  and  his 
characteristics as a individual: experience, the context of the work (each student has a set of activities, in 
which he is engaged and which are the basis of his relationship with other people), a set of specific feelings 
and emotions, their interests, their status in the team. Communicative learning involves all these personal 
characteristics,  because  it  is  the  only  way  of  creating  of  communicative  conditions:  communicative 
motivation, task orientation of speaking, formation of relationships, etc. 
6. The situational principle. Situation as a principle in general means that all teaching speaking occurs 
on the basis of situations and through situations. In addition, the definition of a "situation" in communicative 
method substantially differs from the known definitions. According to the communicative method, we can 
give the following definition of a "situation". A situation is a dynamic system of relations between those 
who communicate which, due to its reflection in the mind creates the personal need for purposeful activity 
and nourishes that activity. 
The  purpose  of  communication  is  that  learning  the  communication  was  in  the  process  of 
communication, i.e., in adequate conditions. Consider these conditions: 
The first is the consideration of the individuality of each student. Because every person is different in 
their  natural  properties  (abilities),  and  in  the  ability  to  perform  educational  and  speech  activity,  in  their 
characteristics  as  individuals:  personal  experience,  the  context  of  the  work  (each  student  has  a  set  of 
activities, in which he is engaged and which are the basis of his relationship with other people), a set of 
specific feelings and emotions (one has a sense of pride for his city, others not), their interests, their position 
in the class. Communicative learning involves all these personal characteristics, because it is the only way of 
creating of communicative conditions: communicative motivation, task orientation of speaking, formation 
of relationships, etc. 
The second – the communication appears in speech orientation of the learning process. It lies in the 
fact  that  the  path  to  practical  acquisition  of  speaking  as  means  of  communication  is  through  the  very 
practical use of the language. The more conversational the exercise is, the more useful it is. Therefore, the 
linguistic  exercises  like  "Put the nouns  in the right case",  "Make  sentences using words," etc. should  be 
excluded from the teaching tools. All the exercises should give a student a specific speech task and carries 
out the speech effect on the interlocutor. It is either conditionally-speech, or speech exercises. The problem, 
therefore, is not the organization of the educational dialogues, but the organization of speech partnership. 
The third - communication is manifested in the functionality of the teaching. Functionality, first of all, 
determines  the  method  of  work  for  acquisition  of  lexical  and  grammatical  sides  of  speaking.  The 
functionality assumes that both words and grammatical forms are absorbed immediately in the activity, on 
the basis of  its performance: the student performs a speech task - confirms the thought, doubt what was 
heard, asks about something, compels the  interlocutor to action, and  in this  process  learns the  necessary 
words or grammatical forms.  
The fourth - communication involves contextual communication. Contextual communication is the 
correlation of any phrase with a communicating relationship, with the context of their activities. 
The fifth - communication means there is a constant novelty of the learning process. The novelty is 
the combination of permanent material, which, ultimately, eliminates arbitrary memorization (of dialogues, 

326 
 
utterances, texts), causing  great harm to the teaching  of  communication, and ensures the  productivity of 
speaking. 
Based on the foregoing, we can conclude that the communication is required in the learning process, 
because  communication  is  used  to  make  speaking  conditions  adequate,  such  as  recognition  of  the 
individuality  of  each  student,  display  in  speech  orientation  of  the  teaching  process,  display  in  the 
functionality of teaching, situational communication, the constant novelty of the teaching process. 
Improving  the  quality  of  foreign  language  teaching  and  the  communicative  development  of  the 
students can be achieved through the use of gaming technology. Gaming technology provides the unity of 
emotional and rational learning. The game is in line with the natural needs and desires of students and is a 
unique tool of interested learning. A game does not replace traditional forms and methods of teaching, it 
allows to achieve the goals and objectives of the lesson more effectively. At the same time, a game increases 
the interest of students to classes, stimulates the growth of cognitive activity that allows students to receive 
and assimilate large amounts of information, promotes the acquisition of skills of making correct decisions 
in  various  situations.  Game  interactions  includes  informal  communication  and  allows  the  participants  to 
reveal their personality, increase their self-esteem. 
The  importance  of  game  activities  in  teaching  a  foreign  language  indicate  many  prominent 
methodists.  Thus,  M.  N.  Skatkin  notes  that  it  is  very  important  for  a  teacher  to  understand  which 
instructional  objectives  will  contribute  to  this  game,  which  mental  processes  it  is  intended  for"  [6]. 
According to E. I. Passov gaming activity has the following properties, as a means of teaching: motivation, 
the absence of coercion,  individualization, deeply personal activity; the development of  mental  functions 
and abilities; teaching with enthusiasm [7]. A game is a teaching tool that activates mental activity of the 
learners, helps to make the learning process more attractive and interesting, agitates and experiences you 
that creates a powerful  incentive to the acquisition of  language.  According to I. V. Nikishinoj the game 
recreated  the  subject  and  social  content  of  activities,  relations  systems  modeling,  adequate  conditions  of 
identity formation [8]. I. E. Unt believed that a "good game" provides the highest efficiency of any activity 
and promotes the harmonious development of personality [9]. 
Thus,  the  use  of  games  in  educational  process  helps  to  achieve  many  educational  objectives:  the 
stimulation of motivation and interest in the subject area,  in the general educational plan, the continuation of  
topic studying; maintain and increase the value of previously learned information received in another form, 
facts, system understanding, enhanced awareness of the various opportunities and challenges, consequences 
in the implementation of specific plans or capabilities; developing skills of critical thinking and analysis, 
decision making, independence, specific skills (synthesis, preparation of projects); change of attitudes, social 
values  (competition  and  cooperation),  the  perception  of  the  interests  of  others;  self-development  or  the 
learning from other participants, the teacher's assessment of those same skills of others, the awareness of 
own level of education, the acquisition of skills required in the game, leadership qualities. Through play the 
psychological  fatigue  and the  language  barrier can  be removed. It enables the teacher without excessive 
agitation to check the understanding of the topic, to identify gaps in students ' knowledge in the acquisition 
of practical skills. And most importantly, while conducting the game – to create a friendly atmosphere and a 
situation of success for students that promotes the development of their cognitive interest, communication 
and motivation. 
 
References: 
1 Scherba L. V. Teaching foreign languages in school. General questions of methodology. - 
M.: Academy, 2002. -160 p. 
2  Joe  Sheils  Communication  in  the  modern  languages  classroom/  Strasbourg:  Council  of 
Europe Press, 1993. 
3 Kolker, J. M. Practical methodology of foreign language teaching - M., 2000. 
4 Rakhmanina M. B.  A typology of  methods of teaching  foreign  languages. - M., 1998. – 
210 p. 
5 Zimnaya I. A. Psychology of teaching foreign languages in school. – M.: Education, 1999. 
6 Skatkin M. N. Problems of modern didactics. – M.: Vlados, 1999. – 360 p.