«Центральным, т.е. личностным новообразованием первого года жизни
является возникновение аффективно заряженных представлений, которые и побуждают поведение ребен-
ка вопреки воздействиям внешней среды».
Л.И. Божович называет эти представления «мотивирующими».
Их действие освобождает ребенка «от диктата внешних воздействий». Хотя он сам этого еще не осознает, но
он начинает становиться субъектом. К третьему году жизни, т.е. к концу раннего детства,
«центральным
новообразованием... является «система Я» и рождаемая этим новообразованием потребность
действовать самому»,
что выражается в формуле «Я сам».
«Потребность в реализации и утверждении
своего Я... является доминирующей».
В этот период
развития сталкиваются две силы — «хочу» и «надо». Происходит формирование самосознания.
Период до 7—8 лет соотносится Л.И. Божович со становлением ребенка как «социального индивида».
«У него возникает потребность в новой жизненной позиции и общественно-значимой деятельности,
обеспечивающей эту позицию».
К 12-14 годам формируется «способность к целеполаганию», т.е. к
определению и постановке сознательных целей, а к 15—16 — «жизненная перспектива» .
Рассмотренные Л.И. Божович возрастные периоды совпадают с периодами кризисов 1-го и 3-го года
жизни, с кризисом 7 лет и подросткового возраста. Основной и важный для педагогической практики вывод,
учитывающий приведенные ранее положения Л.С. Выготского, состоит в том, что педагогу необходимо
учитывать эти особенности личностного развития обучающегося. Это поможет снять остроту возрастных
кризисов у школьников, предотвратить возникновение фрустрации (психического напряжения, тревожности
и др.), нервных срывов.
Для правильного понимания развития личности ребенка особый интерес представляют ранние
периоды (до 7 лет) этого процесса. Это в собственном смысле слова «персоногенез», т.е. становление и
индивидуальное развитие личности. Один из ведущих исследователей этой проблемы B.C. Мухина рассмат-
ривает развитие личности как уровневое, последовательное формирование структуры самосознания ребенка.
В этой структуре пять звеньев: имя собственное и тело, притязание на признание, половая идентификация,
психологическое время и социальное пространство личности. Механизмами развития личности, по
В.С.Мухиной, являются: индентификация, обособление и их взаимодействие [146, с. 56-97]. Как
подчеркивает автор,
«общезначимой ценностью для общества и личности является структура
человеческого самосознания, которую формируют имя собственное, самооценка и притязание на при-
знание, представление себя как представителя определенного пола, представление себя во времени (в
прошлом, настоящем и будущем), оценка себя в отношении прав и обязанностей»
[145, с. 58]. Проведенные
B.C. Мухиной и ее учениками многочисленные исследования показывают, как внимателен должен быть
учитель к школьнику. Выбирая формы обращения к первокласснику, тем более к шестилетке, он должен по-
мнить, что фамилия ребенка «отчуждает» его,— он привык к своему имени. B.C. Мухина советует в начале
обучения обращаться к детям (особенно из неблагополучных семей) по имени, не боясь положительно
оценить действия ребенка:
«Петя, ты молодец!», «Маша сегодня умница»
и т.д. Осознавая себя мальчиком
или девочкой, ребенок при помощи учителя, семьи формирует свою половую (социальную) позицию.
Мальчик должкен быть сильнее, он должен брать на себя заботу о девочке, должен быть внимателен к ней.
B.C. Мухина справедливо отмечает, что постоянно объединять детей под общим обращением «Дети!»
или «Ребята!» не совсем правильно. Необходимо подчеркивать, фиксировать специфичность того, на что
при формировании личности ребенка направляется внимание девочек (женственность, сдержанность, мяг-
кость, доброта, чистоплотность, аккуратность, гуманность, внимательность, сострадание и т.д.) и мальчиков
(смелость, решительность, ответственность, великодушие, честность и т.д.). Существенна мысль В. С.
Мухиной об особенностях формирования жизненной перспективы ребенка на основе управления его
представлениями о себе в прошлом, будущем и настоящем. Жизненную позицию первоклассников можно
сформулировать так: сегодняшний день ради завтрашнего. Ее исследование показало, что подавляющее
число детей обращено не в свое прошлое, а в будущее. Это положение относится прежде всего к
нормальному, а не депривированному развитию (т.е. развитию, в процессе которого не удовлетворяются
такие потребности, как притязание на признание и др.). Его особенно важно учитывать учителю,
работающему во время перестройки социальных структур общества, изменения сложившихся мнений,
стереотипов в индивидуальном сознании людей, и в частности детей. Учитель должен целенаправленно
формировать оптимистическое представление ребенка о будущем, укреплять позитивные жизненные
перспективы, противостоять тенденциям пессимистического, нигилистического отношения к действитель-
ности.
Разрабатывая общую концепцию гуманного воспитывающего обучения, направленного на
формирование полноценной активной личности (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Я.
Корчак, В.В. Давыдов и многие другие), B.C. Мухина особое внимание обращает на формирование у
ребенка отношения к правам и обязанностям, принятым в обществе. Автор предлагает плодотворную идею
обращения обязанностей детей в их права, осознание, понимание которых «поднимает» самоуважение
ребенка. Сравним привычное нам обращение:
Достарыңызбен бөлісу: |
