Зимняя И. А. Педагогическая психология

Профзнания Профессио-
нально-
педа-
гогические
умения
Професси-
ональные
позиции
Профессионально-
психологические
особенности
(качества)
Педагогичес-
кая деятель-
ность учителя
Процесс
труда
Педагогичес-
кое общение 
учителя
Личность 
учителя
Резуль-
тат
труда
Обученность 
школьников
Воспитанность
школьников
щение — личность» выделяются пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы
педагогических способностей (по Н.В. Кузьминой).
Обращает на себя внимание то, что, во-первых, способности сами по себе непосредственно не
выступают в качестве определяющих эффективность деятельности субъектных факторов; во-вторых,
направленность рядоположена с другими личностными качествами.
Еще одним субъектным свойством педагогической деятельности является сопротивление синдрому
эмоционального сгорания или психофизиологического истощения. С ссылкой на Е. Малера Н.А. Аминов
приводит перечень основных и факультативных признаков этого синдрома: 1) истощение, усталость; 2)
психосоматические осложнения; 3) бессонница; 4) негативные установки по отношению к клиентам; 5)
негативные установки по отношению к своей работе; 6) пренебрежение исполнением своих обязанностей; 7)
увеличение приема психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства); 8) уменьшение аппетита или
переедание; 9) негативная самооценка; 10) усиление агрессивности (раздражительности, гневливости,
напряженности); 11) усиление пассивности (цинизм, пессимизм, ощущение безнадежности, апатия); 12)
чувство вины. Н.А. Аминов подчеркивает, что последний симптом свойственен только людям,
профессионально, интенсивно взаимодействующим с другими людьми. При этом он предполагает, что
синдром эмоционального сгорания проявляется сильнее у учителей, у которых выявляется профессио-
нальная непригодность. Качество сопротивляемости развитию этого действительно субъектного синдрома
(так как он развивается в процессе и результате деятельности) предпосылается индивидуальными
психофизиологическими и психологическими особенностями, которые в значительной мере обусловливают
и сам синдром сгорания [4, с. 67—68].
В целом существующие представления о структуре субъектных свойств (качеств, характеристик,
факторов) дают основание выделить следующие четыре группы: 1) психофизиологические (индивидные)
свойства субъекта как предпосылки осуществления им его субъектной роли, выступающие в качестве
задатков; 2) способности; 3) личностные свойства, включая направленность; 4) профессионально-
педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле (см.
часть V). Эти группы субъектных свойств рассматриваются нами далее как компоненты структуры субъекта
педагогической деятельности.

§ 3. Психофизиологические (индивидные) предпосылки (задатки) деятельности педагога

жүктеу 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: