413
- қоғамның экономикалық, әлеуметтік немесе рухани жетілуіне негіз болатын
ғылыми бағыттар өзектілігін бағалауды қалыптастыру;
- студенттің қызығушылығын оқу мекемесінде білім-ғылым бағытымен тығыз
қарым-қатынасқа бейімдеу, оқытудың бинарлық үдерісінде оқытушы мен оның студенттің
шығармашылық байланысын шыңдау.
Болашақ
маманды
дайындау
процесінде
студенттер
ғылыми-зерттеу
жұмыстарының көптеген түріне қатыстырылса, ғылыми жұмыс нәтижелі шығады.
Сондықтан болашақ маманды даярлау жүйелі мен мақсаты жүзеге асыру үшін
студенттердің ғылыми қызығушылықтарын, қабілеттерін, мүмкіншіктерін ескере отырып,
оларды ғылыми жұмыстың әдістемесімен қаруландыру, практикаға ғылыми нәтижелерді
ендіруде
жетістіктер
жағдайларын
жасау,
ғылыми
проблемаларды
шешуде
шығармашылық қызметтері мен зерттеушілердің дербестігін ынталандырып отыру керек.
Студенттерді әрдайын олимпиадаларға, жарыстарға, көрмелерге, студенттік семинарлар
мен ғылыми конференцияларға, ғылыми білім беру форумдарға және тағы басқа да
шараларға қатыстырып отырып, оларды ғылыми-зерттеу жұмыстарына қызықтыра алуға,
олар өздеріне керекті білім қорларымен меңгеріп, көптеген жаңа ақпараттар алуға септігін
тигізеді және де студенттер халық алдында сөйлеуге, өз ойларын айта алуға, танымайтын
адамдармен қарым-қатынас жасай алуына септігін тигізері анық.
Әдебиеттер:
1.
«Қазақстан». Ұлттық энциклопедия / Бас редактор Ә. Нысанбаев. – Алматы «Қазақ
энциклопедиясы». 1998. 10 том.
2.
Аубакирова Р., Нұрбекова М. Педагогикалық зерттеу әдістемесі / Оқу құралы. – Астана :
Фолиант, 2016. -176 б.
3.
Елікбаева Г.Ж., Керімқұлова А.Ж. «Ғылыми-зерттеу негіздері» пәнінің оқу-әдістемелік
кешені. Алматы: ҚазҰТУ, 2010. – 65
Мотивированное обучение и познавательный интерес как основа
самостоятельной деятельности учащихся
Барановская Е.В., преподаватель физики
Магистр менеджмента
ЕКИТИ
(Казахстан, г. Екибастуз)
Технологии, которые активизируют процесс обучения, опираются не только на
процессы восприятия, памяти, внимания, но и на творческое, продуктивное мышление и
общение, активные формы и методы обучения.
Самым важным мотивом к обучению ученика выступает познавательный интерес,
который является основой активной самостоятельной деятельности ученика, его
отношении к учению вообще. Первое место, по праву, занимают технологии обучения,
которые базируются на развитии познавательного интереса учащихся.
По исследованию современных педагогов главная проблема в нежелании учиться –
это неумение учиться. Ученики не умеют ставить перед собой реальные задачи, которые
не докажут ему в очередной раз, что он бездарь, а подведут его к пониманию сути вопроса
и к желанию подняться на очередную ступеньку.Беда в том, что, именно, научить учиться
- задача и для учителей во много раз сложнее, чем просто передавать им, пусть и самые
хорошие, знания[1, 18-21].
Наша профессиональная деятельность, уважаемые коллеги, состоит из уроков. Это
основное, ради чего мы идём на работу. И я говорю не только об уроках, как
традиционной форме проведения учебного занятия, а и об уроках, как форме передачи
414
информации. Сюда можно отнести и обучение, и развитие, и воспитание.
И всё же, в
настоящее время традиционный урок остаётся пока основным элементом. Чтобы он урок
стал эффективным, насыщенным, полезным, принёс удовлетворённость и учителю, и
учащимся, нужно постараться.
Не раз приходилось слышать вопрос: как правильно ставить и формулировать
цели и задачи урока. Скажем сразу, однозначного ответа на этот вопрос нет. Почти на
каждых курсах и семинарах даются рекомендации по целям и задачам урока.
Итак, есть такие рекомендации на данный момент, которые кажутся наиболее
продуманными:
- цель урока - одна и выражена именем существительным, задачи - минимум 3 и
выражены глаголом. У такой системы есть некоторые неудобства: не всегда цель
конкретного урока формулируется существительным, да и одна бывает не всегда.
Ещё один интересный способ поставить реальные, рабочие цели и задачи, этакая
подсказка на все случаи, когда нужно это сделать: какая есть проблема? её решение –
цель; какие причины этой проблемы? их преодоление - задачи.Например, если
учащиеся не участвую в конкурсах и конференциях. Цель: повысить массовость участия.
Почему не участвуют? Плохо информированы, нет времени из-за перегрузки на уроках и
больших домашних заданий, нет помощи от педагогов и т.д. Задачи: создать массовую,
наглядную и доступную систему информирования о проводимых конкурсах и
конференциях, проверить уровень домашних заданий и оптимизировать их, повысить
материальное стимулирование учителей, чьи учащиеся принимают участие в конкурсах и
т.д.
Каждый учитель в определенный момент сталкивается с проблемой: ученики, приходя на
урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках.
Например, решение задач по физике или химии требует чисто математических навыков,
работа с компьютером связана со знанием соответствующей английской лексики. Но даже
если такое точное указание на возможное партнерство отсутствует, строго оценивая
содержательный план своего предмета, учитель может увидеть, что изолированное
преподавание нередко ущербно, недостаточно. В подобных случаях требуется сравнение,
сопоставление, а это есть основание для интеграции.Понятие «интеграция» может иметь
два значения:а) создание у учащихся целостного представления об окружающем мире
(здесь интеграция рассматривается как цель обучения);б) нахождение общей платформы
сближение знаний (здесь интеграция – средство обучения). Интеграция выполняет ряд
функций в обучении: методологическую, развивающую и воспитывающую.
Конструктивная функция – совершенствование содержания учебного материала, методов
и форм организации обучения. За методикой интегрированного преподавания большое
будущее, так как благодаря ей в сознании учащихся формируется более объективная и
всесторонняя картина мира, учащиеся начинают активно применять свои знания на
практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. Все
дисциплины обладают своеобразным интегрированным потенциалом, но их способность
сочетаться, эффективность интегрированных уроков, курсов зависят от многих условий[2,
14].
В каждой группе есть группа лиц, отличающихся типами памяти, восприятия,
внимания. Кого-то из них темп объяснения педагога устраивает, а для кого-то он слишком
быстр. Кому-то используемая на уроке таблица кажется ясной, а другие воспринимают ее
только после длительных разъяснений. Самостоятельная исследовательская работа
несколько уравнивает их шансы, так как каждый выбирает свойственный ему путь
решения, хотя, конечно, остается проблема: как вооружить учащегося приемами,
способами, средствами, из арсеналов которых он сможет выбрать подходящее для
решения поставленной задачи. Препятствием является и ограниченное время урока, и то,
что момент финиша у каждого свой, а организующий их деятельность педагог – один.И
вот теперь в этом процессе могут участвовать два педагога. Проще или сложнее
