400
Жусупова
Карина
Комарова
Кристина
КайроллаАди
на
Канапиянова
Айдан
Лисовская
Наталья
Попова
Татьяна
Козленко
Дарья
КарбаеваМад
ина
МадинЕрбол
Приложение к таблице. Причины и характер проявления слабой
успеваемости
Причины
успеваемости
Характер проявления
Низкий
уровень
развития
учебной
мотивации
Неправильное сформировавшееся отношение к
учению, непонимание его общественной значимости, нет
стремления быть успешным в учебной деятельности
Интеллектуальная
пассивность
При выполнении учебного задания, требующего
активной мыслительной работы, отсутствует стремление
его понять и осмыслить. Вместо активного размышления
использование различных обходных путей: списывание,
подсказки, угадывание правильных вариантов ответа и
т.д.
Неправильные
навыки и способы учебной
работы
Не умеют учиться, самостоятельно работать: а)
способы заучивания материала – заучивают текст, не
выделяя логических частей; б) способы выполнения
различных
упражнений
–
начинают
выполнять
практические задания раньше, чем выучивают правило,
для применения которого эти задания задаются: в
результате не могут выполнить это задание; в) часто
делают ошибки, так как совсем не проверяют свои
работы или не умеют производить проверку, поэтому не
доводят решение до конца; г) медленный темп
самостоятельной работы.
Неправильно
сформировавшееся
отношение к учебному
труду
Нежелание выполнять не очень интересное,
скучное, трудное, занимающее много времени задание;
небрежность и недобросовестность в выполнении своих
учебных
обязанностей;
невыполнение
домашнего
задания.
Отсутствие
или
слабое развитие учебных и
Знания
усваиваются
без
интереса,
легко
становятся формальными, не побуждают к дальнейшей
401
познавательных интересов
деятельности.
Данные, полученные мной об учащихся нового набора, были бы более достоверны
и объективны, если бы оценку дали еще хотя бы 4 – 5 преподавателей. Обработка
полученных сведений дает мне, моим коллегам, администраторам колледжа возможность
понять причины слабой успеваемости как конкретного студента, так и каждой группы и
выявить особенности, наиболее характерные для каждого курса. Конечно, в той или иной
степени проявятся все причины, но всегда выделится группа наиболее преобладающих.
Зная о них, можно корректировать деятельность и преподавательскую, и студенческую.
Неоспоримый факт – в процессе обучения необходима постоянная взаимосвязь
между преподавателем и студентом – любым, и с успевающим, и с отстающим. Для этого
студент должен иметь объективное представление о собственном уровне и объеме знаний
по предмету, чтобы принять меры к ликвидации пробелов. Преподаватель должен
обладать аналогичной информацией, чтобы в случае необходимости помочь ученику.
Деятельность преподавателя на уроке должна быть неотделима от деятельности
учащегося, проходить в форме совместной деятельности с ним, преподаватель должен
работать со всей группой, но при этом видеть и понимать каждого. Как сочетать , а
главное – как реализовать столь разноплановые задачи: с одной стороны , сообщать и
закреплять знания, проверять эффективность их усвоения, а с другой – находить пути
включения каждого ученика в учебный процесс, используя его индивидуальные
способности, учитывая его уровень знаний. Возможно ли это? Попробуем разобраться.
Предлагаю несколько рекомендаций, проверенных на долголетнем опыте:
Во – первых, необходимо отказаться от командного стиля обучения, необходимо
помогать учащимся делать для себя пусть небольшие «открытия».
Во – вторых, перевести обучение на деятельностный подход. Часто студенты
просто не понимают, что следует делать, когда ему дают те или иные задания.
Преподаватель обязан объяснить сущность определенного вида деятельности, что иногда
бывает труднее, чем дать определение математического понятия.
В – третьих, изучение материала проходит более успешно и выражается в более
прочных знаниях, если укрупняются дидактические единицы. Желательно изучать
материал темы сразу весь на первых уроках (тем более, что у нас уроки парами),
прослеживая систему связей как внутри темы, так и с другими темами и предметами.
В – четвертых, преподаватель должен создать на уроке не просто благоприятную
атмосферу, а постоянно обращаться к личному опыту учащихся как опыту их собственной
жизнедеятельности.
В – пятых, в ходе обучения не следует предъявлять более высоких требований к
тем учащимся, которые не достигли уровня обязательной подготовки. Надо, чтобы
трудности в учебной работе были для таких учащихся посильными, соответствующими
темпу усвоения каждого.
Можно долго рассуждать и приводить примеры, но в любом случае остается
открытым вопрос: как сделать обучение качественным и комфортным?
Мы должны дать ученику такое пособие (алгоритмическое предписание, схемы,
краткие конспекты, образцы решений и т.д.), читая которое, следуя ему он действительно
сможет научиться что – то делать. Положительный момент – задания выполняются
учеником в удобном для него темпе, факт пропуска им занятий не порождает проблем,
появляется возможность в любое время (урочное и во внеурочное) получить
консультацию. Таких учебных пособий должна быть целая серия в арсенале каждого
преподавателя. Бесконечно объясняющий преподаватель превращает учащихся в
покорных статистов, привыкающих потреблять и теряющих способность мыслить.
Спрашиваем студента: « Почему ты не работаешь? Что ты сделал на уроке?» Чаще всего
будет показана тетрадь, в которую он добросовестно записал все с доски. Он даже не
поймет: почему его обвиняют в бездеятельности. Когда же студент начинает работать по
