325
«...высокий, плотный старик, славившийся не столько сценическими дарованиями,
сколько своей необычайной физической силой, «вдрызг» поругался во время спектакля с
антрепренёром и в самый разгар руготни вдруг почувствовал, что у него в груди что-то
оборвалось. Антрепренёр Жуков обыкновенно в конце каждого горячего объяснения
начинал истерически хохотать и падал в обморок, но ...на сей раз не стал дожидаться
такого конца и поспешил восвояси. Брань и ощущение разрыва в груди так взволновали
его, что, уходя из театра, он забыл смыть с лица грим и только сорвал бороду.
Придя к себе в номер, ...долго шагал из угла в угол, потом сел на кровать, подпёр
голову кулаками и задумался…».(Актерская любовь)
«— Сейчас... Васильичу... Якову Васильичу... Забыл! Такая ещё простая фамилия...
словно как бы лошадиная... Кобылин? Нет, не Кобылин. Постойте... Жеребцов нешто?
Нет, и не Жеребцов. Помню, фамилия лошадиная, а какая — из головы вышибло...»
(Лошадиная фамилия)
«И мысль свою ... также старался запрятать в футляр. Для него были ясны только
циркуляры и газетные статьи, в которых запрещалось что-нибудь. Когда в циркуляре
запрещалось ученикам выходить на улицу после девяти часов вечера или в какой-нибудь
статье запрещалась плотская любовь, то это было для него ясно, определенно; запрещено
— и баста. В разрешении же и позволении скрывался для него всегда элемент
сомнительный, что-то недосказанное и смутное. Когда в городе разрешали драматический
кружок, или читальню, или чайную, то он покачивал головой и говорил тихо:
— Оно, конечно, так-то так, всё это прекрасно, да как бы чего не вышло». (Человек
в футляре)
«— Генерала Жигалова? Гм!.. Сними-ка, Елдырин, с меня пальто... Ужас как
жарко! Должно полагать, перед дождем... Одного только я не понимаю: как она могла
тебя укусить? — обращается Очумелов к Хрюкину. — Нешто она достанет до пальца?
Она маленькая, а ты ведь вон какой здоровила! Ты, должно быть, расковырял палец
гвоздиком, а потом и пришла в твою голову идея, чтоб сорвать. Ты ведь... известный
народ! Знаю вас, чертей!» (Хамелеон).
Учащиеся каждой группы выбирают рассказы и дополняют свои презентации.
В шкафах лежат рисунки к рассказу нужно описать их, раскрывая главные черты
характера героев.
“Игра в портреты”.
По колледжу развешаны пронумерованные портреты
поэтов серебряного века.
Задача участников – отгадать, кто изображен на портрете. Дополнительные баллы
получают те, кто также указал произведения, созданные этим автором.
Отметим, что по окончании конкурса важно прикрепить к каждому портрету
действительные имена авторов.
Преимуществом веб-квестов является использование активных методов
обучения,предполагает активное использование информационных и коммуникационных
технологий,поддерживает обучение на уровне мышления, анализа, синтеза и
оценки,позволяет значительно повысить мотивацию учащихся для достижения
наилучших учебных результатов.
Есептеудің жаңаша оңтайлы әдісі – менталды арифметика
Чужаева К.С., Железин №3 жалпы орта білім беру мектебі, информатика және
математика пәнінің мұғалімі, Железин ауданы.
Технология – бұл қандай да бір істе, шеберлікте, өнерде қолданылатын тәсілдер
жиынтығы (түсіндірме сөздік). Бұл педагогтың қызметіне қатысты барлық іс-әрекеттер
белгілі реттілікпен және тұтастылықпен ұсынылатын құрылымы, ал оны орындау қажетті
нәтижеге жетуді тұспалдайды және болжамды сипатқа ие. Жүздеген білім беру
326
технологиялары бар. Жаңа психологиялық-педагогикалық технологиялардың пайда болу
себептері: білім алушылардың психофизиологиялық және тұлғалық ерекшеліктерін
тереңнен ескеру және қолдану қажеттілігі; білім берудің тиімділігі төмен вербалды
(ауызекі) тәсілін жүйелі-қызметтік тәсілге алмастыру қажеттілігін түсіну; оқу үдерісін,
оқудың кепілдемелі нәтижелерін қамтамасыз етуші оқытушы мен оқушының
әрекеттестігінің ұйымдастырушылық нысандарын жобалау мүмкіндігі.
Дәстүрлі технологияның жағымды тұстары: оқытудың жүйелі сипаты, оқу
материалын ретті, логикалық тұрғыдан дұрыс жеткізу. Ұйымдастырушылық нақтылық,
мұғалім тұлғасының тұрақты эмоционалды әрекеттестігі, жаппай оқуда ресурстарды
оңтайлы шығындау.
Дәстүрлі технологияның жағымсыз тұстары: үлгілік құрылым, сабақта уақытта
тиімсіз бөлу, сабақта тек материалға бастапқы бағдарлау қамтамасыз етіледі, ал жоғары
деңгейге жету үй тапсырмасына жүктелуі, білім алушылар бір-бірінен оқшаулануы,
дербестіліктің болмауы, білім алушылардың енжарлығы немесе сырт көзге белсенділігі.
Әлсіз тілдік қызмет (оқушының орташа сөйлеу уақыты – күніне 2 минут). Әлсіз
кері байланысжеке оқудың болмауы. Қазіргі кезде оқу үдерісіндегі репродуктивті
қызметтің (жадыда сақталғандарды еске түсіру) үлесін азайтудың есебінен баланың
тұлғалық дамуын қамтамасыз етуші заманауи білім беру технологияларын қолдануды
білім сапасын арттырудың, оқушылардың жүктемесін азайтудың, оқу уақытын барынша
тиімді пайдаланудың негізгі шарты ретінде қарастыруға болады.
Заманауи білім беру технологияларының қатарына
-
мәселелі оқытуды;
-
әртүрлі деңгейлік оқытуды;
-
оқытудың ұжымдық жүйесін;
-
өнертапқыштық тапсырмаларды меңгеру технологиясын (ӨТМТ); оқытудың
зерттеушілік әдістерін;
-
оқытудың жобалық әдістерін;
-
оқытуда ойын әдістерін: рөлдік, іскерлік және өзге де оқыту ойындарын
қолдану технологиясын;
-
ынтымақтастықта оқытуды (командалық, топтық жұмыс);
-
ақпараттық-коммуникативтік технологияларды;
-
денсаулық сақтау технологияларын және т. б. жатқызуға болады. [2]
Оқытуда ойын әдістерін рөлдік, іскерлік және өзге де оқыту ойындарын қолдану
аясында есептеудегі қазіргі әдістердің бірі – менталды арифметика. Бұдан жалпы бұл
әдісті қолдану арқылы ж.ргізген тәжірибе талдауын ұсынамын.4-16 жастағы балалардың
ақыл-ой қабілетін ойда санақ жүргізу арқылы дамытатын әдістеме. Осы
әдістеменіңкөмегімен бала күрделіарифметикалықамалдарды (қосу, азайту, көбейту, бөлу,
санныңтүбірін
табу)
бірнешесекундтаойданемесеарнайы
“абак”
депаталатыншоттыңкөмегіменесептепшығаалады.
Біздіңмиымыз
2
жартышарданқұралады: оңжақжәнесолжақ. Ұшқырқиялғамидыңоңжақбөлігіжауап берсе,
солжақбөлігілогикағажауапты. Мидыңоңжақбөлігінің потенциалы айтарлықтайжоғары.
Мидыңекіжартышарындамытуүшінменталдыарифметиканыжаңаүйреніпкележатқанбалала
ршотпенесептегенкездеекіқолыныңсаусақтарынбірдейпайдаланады.
Сөйтіп,
арифметикалықамалдардыесептепүйренеді.
Бұлкезеңненсәттіөткен
бала
амалдардыойдаесептепүйренеді.
Ойдаәресепжүргізгенсайынбаланыңшоттантәуелсіздігіқалыптасып,
біразуақыттанкейінолшотты тек ойындаелестетуарқылыүлкенразрядтысандардыбірнеше
секунд ішіндеесептейді.Бірақ, отандастарымыздың пікірі екіге бөлінді: біреулері бұл оқу
әдістемесі баланың есте сақтау, креативті ойлауын, шығармашылық ойын дамытуға
көмектеседі десе, басқалары механикалық есептеудің жағымсыз жақтарын байқап
қалды. [1] Менталды арифметика деген не? Ментальды арифметика – ғылымемес,
математикалықтәсіл. Менталдыарифметикада бала ойшаесептеудіүйренеді. Барынша тез
