36
6.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения -
Воронеж, НПО "МОДЭК", 1997
7.
Шорохова О.А Речевое развитие ребенка – М.
«Развитие у дошкольников познавательной активности
в процессе ознакомления с окружающим миром»
Альдекенова А.Н., воспитатель ГККП «Ясли – сад №29 города Павлодара»
«Ребёнок-это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо
зажечь»
В настоящее время от человека требуется не только владение знаниями, но и
умение добывать эти знания самостоятельно и оперировать ими. Поэтому весьма
актуальна проблема развития познавательной активности детей.
Возможность познавать окружающий мир ребенку обеспечивает деятельность,
так как она – важное условие и средство познания. Быть активным – значит быть
деятельным.
Развитие активности связано с овладением разнообразным опытом, знаниями,
умениями и навыками, общественными нормами и правилами поведения. По
утверждению многих учёных, любой нормальный ребёнок появляется на свет с
врождённой познавательной направленностью, помогающему ему адаптироваться к
новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность
переходит в познавательную активность. Познавательная активность – это активность,
возникающая по поводу познания и в его процессе.
По своей природе дошкольники стремятся к активной деятельности. Задача
взрослых – не дать этому стремлению угаснуть. Чем полнее и разнообразнее детская
деятельность, чем она более значима для ребёнка, тем успешнее идёт его развитие.
Ни для кого не секрет, что в своей педагогической деятельности мы нередко
встречаем пассивных детей, которым с трудом удается включиться в работу.Поэтому в
своей работе по познавательной активности с детьми, я напрямую начинала от
насыщенности и информированности окружающей его среды.
В группе создала развивающую предметно-игровую среду: «лабораторию»,
постепенно наполняла все новыми материалами для экспериментирования и
поддержания интереса детей, позволяющая вновь воспроизвести опыт, еще раз
утвердиться в своих представлениях;
- дидактические игры (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера и др.),
мнемотаблицы, схемы, модели, развивающие настольные игры, много развивающих
дидактических игр; глобус и физическая карта, путешествие по которым – повод для
того, чтобы сравнить растительный и животный мир разных уголков земли, узнать как
живут там люди, чем занимаются. В группе имеется полочка умных книг, которая
постоянно пополняется новыми книгами познавательного характера (энциклопедии,
картинки, иллюстрации и т.п.).
Через интеллектуальные игры: «Самый умный», КВН, викторины, и др. я
старалась показать детям, как много они уже знают и умеют.
В познавательных беседах «Сейчас узнаем» читала или рассказывала детям
отрывки из книг, энциклопедий, сообщала им интересные сведения, например, почему
идет дождь, почему лягушки зеленые, как делают бумагу и т.д. Дети высказывали свои
пожелания, о чем бы они хотели узнать в следующий раз.
37
Во время экскурсий в природу, в городской музей, в школу, по
достопримечательностям города, расширяла и углубляла представление детей об
объектах, явлениях природы, событиях окружающей действительности, умению задать
вопросы, развивать любознательность. После экскурсий беседовала с детьми о том, что
увидели, запомнили, что было самым интересным.
Из дидактических игр чаще других использовала такие игры, как «Хорошо-
плохо», «Наоборот» (на противоречия), «Поиск общего», «Цепочка слов» (на
сравнивание предметов), «Да - Нет» (на умение задавать вопрос), «Ассоциации», «Что
лишнее?» (на классификацию предметов).
Очень интересен прием «Салат из сказок», где дети придумывали новую сказку
на основе знакомых.
Через умение находить сходства и отличия предметов дети расширяли знания о
свойствах предметов, учились сравнивать, анализировать, обобщать.
Часто использовала прием «Узнай информацию из книг» как предварительную
работу к занятиям – вносила для рассматривания книги на определенную тему.
С целью развития умений делать выводы, умозаключения, развития внимания,
мышления проводила наблюдения – длительные (наблюдали за деревьями в разное
время года, фиксировали изменения в дневнике наблюдений) и кратковременные
(«Освободим бусинку из ледяного плена» - наблюдали за таянием льда).
Часто вносила для рассматривания картины, плакаты.
При обследовании предметов использовали схему: посмотреть, погладить,
подумать, провести эксперимент, спросить у другого человека, посмотреть в книгах,
посмотреть по телевизору (видеофильм)).
Анализ результатов проведенной работы показал, что уровень развития
познавательной активности у детей значительно возрос, познавательные интересы
стали
более
устойчивыми.
Дети
научились
более
длительно
сохранять
работоспособность, доводить начатое дело до конца. Они стали чаще обращаться с
вопросами в процессе освоения материала, быстро и точно выполнять задания,
проявляя при этом самостоятельность в поиске ответов на вопросы и навыки
самоконтроля.
Конечно, окончательный результат проявится значительно позже, когда дети
станут школьниками. Но уже сегодня можно утверждать, что у большинства наших
детей сформирован устойчивый интерес к познанию окружающего мира. Их
самостоятельная познавательная деятельность осуществляется без принуждения,
сопровождаясь исключительно положительными эмоциями.
Таким образом, результаты работы по развитию познавательной активности
ребенка во многом зависят от правильного выбора метода обучения.
Можно сделать вывод что в работе с детьми надо использовать
традиционные методы (наглядные – наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и
иллюстраций; словесные – беседы, чтение художественной литературы; практические –
дидактические игры, опыты, труд детей).
Развивая познавательную активность у детей ,необходимо не скупиться на
похвалу и словесное поощрение. Чаще хвалить детей за находчивость,
сообразительность. Искренне радоваться их малейшим достижениям. Уверившись,
благодаря похвале и поддержке, в своих силах, дети начинают стремиться к знаниям
уже независимо от похвал, улучшается их познавательная активность.
Работу в группе проводила непосредственно в тесном контакте с родителями. В уголке
для родителей помещала информационные материалы, отражающие текущие события в
группе и несущие конкретные знания и рекомендации. Вместе с родителями
