Т. Н. Глазырина методика преподавания истории

жүктеу 2,91 Mb.

Pdf просмотр

бет	53/289
Дата	22.06.2023
өлшемі	2,91 Mb.
	#43054

1 ... 49 50 51 52 53 54 55 56 ... 289

Вариант 3.
Предложен А.А. Вагиным и Н.В. Сперанской. Авторы
условно делят понятия на 3 группы по степени сложности:
1.
Сравнительно простые понятия об отдельных явлениях общест-
венной жизни, усваиваемые обычно на материале отдельного урока
.
2.
Встречаются и более сложные, усвоение которых требует у уча-
щихся некоторых знаний из различных пройденных тем
.
3.
Наконец, самые сложные понятия, отражающие коренные черты
общественного строя на различных ступенях развития. Эти понятия рас-
крываются на материале нескольких тем или разделов курса.
Авторы работы совершенно верно предлагают, что
«
далеко не всегда
работа над формированием понятия связана с формулировкой его опреде-
ления. Но в ряде случаев мы считаем целесообразным раскрывать содер-
жание понятия не путем его развернутого определения, а другими более
элементарными способами: примерами, описания фактов, и т.п.
».
Вариант 4.
Предложен С.Б. Капланом. Работа с понятиями, по его
мнению, должна вестись по ходу урока. Ученики особым образом записы-
вают лекцию учителя и сами выделяют необходимые для выяснения, обсу-
ждения и закрепления термины. Лекция конспектируется в виде таблицы.
новые ист. факты
новые ист. понятия
новые ист. имена
Подобная запись избавляет учителя не только от контроля рабочей
обстановки в классе, но и приучает учеников внимательно слушать и запи-
сывать самые важные фрагменты рассказа учителя.
Подготовка любого урока требует от учителя детального обдумыва-
ния не только основного содержания объяснения нового материала, но и
правильного
«
размещения
»
теории в структуре урока. Был проведен экспе-
римент. В 9
-
х классах в ходе уроков правоведения работа со специальными
понятиями по теме
«
Уголовное право
»
велась в трех вариантах:
1)
перед объяснением нового материала,
2)
по ходу урока заострялось внимание учащихся на терминологии,
3)
термины были даны после рассказа учителя: перед этапом закреп-
ления.
На следующем занятии был проведен словарный диктант. Результаты
наглядно показали, что работа с терминами по первому варианту для детей
13-
15 лет
–
наиболее оптимальна. Многократное повторение учителем в
ходе урока понятий, зафиксированных перед началом подачи новой темы

78
способствует их лучшему усвоению и запоминанию без отрыва от необхо-
димого контекста.
В старших классах на уроках истории работа с понятиями ведется в
контексте конкретного фактического материала. Учитель использует поня-
тия иногда и для иллюстрации общественно
-
политической и идеологиче-
ской обстановки в стране. Например, в ходе анализа политики партии и
правительства в отношении оппозиционной интеллигенции в 1950
-
е гг.
термин
«
космополитизм
»
дается по словарю иностранных слов 1952 г. изд.
И тогда ученики усваивают
«
компанию по борьбе с космополитизмом
»
лучше, нежели в том случае, когда термин не толкуется. Кроме этого, уча-
щимся предложена специальная
«
шпаргалка
»
для изучения однотипных, но
сложных для запоминания терминов (
«
синдикат
», «
картель
», «
трест
»,
«
концерн
»
, и т.п.):
термин
общее
особенное
Поработав с такой таблицей самостоятельно, дома или на уроке, имея
перед собой определения однотипных терминов, ученик через анализ об-
щих и особенных признаков усваивает и запоминает содержание понятий
достаточно быстро и без перегрузки.
Наконец, может использоваться игровой метод. Учитель на доске запи-
сывает термин, ученики, по очереди выходя к доске, записывают ключевые
слова предполагаемого определения. Условие
–
тема урока должна содержать
одно из ключевых слов. Когда ключевые слова записаны, учитель, комменти-
руя их, совместно с классом проводит синтез и записывает полученное опре-
деление. Затем проходит сопоставление полученного значения со словарным.
Происходит активизация мыслительных процессов. Стимул
–
оценка.

жүктеу 2,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 49 50 51 52 53 54 55 56 ... 289