41
Х.Әдібаев, Н.Ғабдуллин, Т.Ақшолақов, М.Мырзахметов, Ә.Дайырова,
Р.Нұрғалиев, А.Қыраубаева, К.Назарғалиева, А.Нұрқатов, Б.Сахариев,
Ә.Шәріпов, Қ.Тасболатов, С.Қалиев, Ә.Дербісалин, М.Қараев, Т.Жұмажанова,
С.Мақпырұлы, Қ.Мырзағалиев, Е.Жұматаева, Б.Сманов, Г.Құрманбаева,
Б.Сманов, Б.Әрінова, Қ.Жаманбаева, А.Тамаев, Б.Жұмақаева, Д.Аңсабаев,
Н.Дөкенова сынды т.б. ғалымдардың еңбектері қазақ әдебиетін оқытудың пән
ретінде зерттелу тарихында өз орындарын иемденді. Олар ұстанған әдістемелік
ой-пікірлердің әдебиетті оқыту әдістемесіндегі маңызы мен мәнділігін ғылыми
тұрғыда дәйектеу, зерттеу олардың жұмысының өзектілігін танытты. Қазақ
әдебиеті пәнінің орта мектепте оқытылу тарихын зерттеу оның әр түрлі
кезеңдер арасындағы заңды байланыстарын ашып, әдістемелік ойдың бірте-
бірте кемелдене түскенін байқатады. Орта мектепте әдеби туындыны талдау
жұмысы − қазақ әдебиетін оқыту әдістемесі ғылымындағы өзекті мәселенің
бірі. Өйткені, көркем шығарманың мән-маңызы, көркемдік-эстетикалық,
рухани-этикалық қуаты талдау нәтижесіне байланысты ашылмақ, сонда ғана
сабақтың мақсаты орындалмақ. Бұл тақырып ежелден көрші орыс, қырғыз,
өзбек әдебиеттерін оқыту мәселелеріне байланысты зерттеулер нысанына
айналғаны әдебиетші-әдіскер ғалымдар қауымына белгілі. Айталық,
М.А.Рыбникова, В.В.Голубков, Г.А.Гуковский, Е.А.Маймин, А.И.Ревякин,
К.Иманалиев, Н.И.Ишекеев, И.Ч.Исамединов, А.Зуннунов, А.Алиев, т.б. бұл
салада көп еңбек еткен ғалымдар.
Жалпы бiлiм беретiн қазақ орта мектептерiндегi «Филология» бiлiм
саласын құрайтын «Қазақ әдебиеті» пәнiн оқытуда жеке тұлғаның өзіндік
мүмкiндiктерiне орай олардың үйлесiмдi дамуын және креативтi ойлай алу
қабiлетiн дамытуға, сөз өнерi негiзiнде сөйлеу шеберлiгiн арттыруға ерекше
мән беріледі. 10-11сыныптардағы «Қазақ әдебиеті» пәнін оқытуда тiл және
көркем сөз өнерi арқылы оқушылардың функционалдық сауаттылығы мен
прагматикалық қабiлеттерiн жетiлдiру көзделеді. Әдебиеттi оқып-үйрену
арқылы олар әлеуметтiк өмiрге бейiмделiп, қоршаған орта, замана келбетiн
түсiнуге қажеттi бiлiм-бiлiк дағдыларды меңгереді. Көркем әдебиет қоғаммен
бірге дамып, жетіліп отыратын ұлттық құндылық болғандықтан мектепте
әдебиеттiң дiл қалыптастырушылық мiндетiне баса назар аударылады [81].
Қай пәнді болмасын оқыту әдістемесі мен әдіснамалық ұстанымдар
педагогика ғылымының оқу-тәрбие беру жөніндегі барлық теорияларына, оның
дидактика бөліміне негізделеді. Дидактика мен әдiстеме – өзара тығыз
байланысты болғанмен, әр бөлек ғылым салалары. Әдiстеме мен дидактиканың
зерттеу нысандары бiр-бiрiне тығыз байланысты, бiрақ бiрдей емес. Дидактика
оқу, бiлiм, тәлiм-тәрбие үдерістерiндегi теориялық мәселелер мен ережелердi,
заңдылықтарды қарастырса, әдiстеме осы ережелер мен заңдылықтарды
тiкелей жүзеге асыру үшiн қолданылатын нақтылы әдiстер мен тәсiлдердi, оның
тиiмдi де, сапалы жолдарын қарастырады. Ал әдiснама /методология/ болса, ол
– осы әдiс-тәсiлдердiң жиынтығын ғылыми тұрғыдан қарастыратын iлiм, яғни
ол практика жүзiнде iске асыратын арнайы әдiстер мен тәсiлдердiң жиынтығын
теориялық ережелер арқылы дәлелдейдi және осы ережелерге қатысты басты
42
ұстанымдардың түп қазығы, негiзi болып табылады.
Қазақ әдебиетін оқыту ұстанымдары – осы саладағы заңдылықтарға,
оқытудың мақсаты мен маңызына, басты бағытына сүйенеді. Мектептік
жүйедегі пәндерді оқытуда әдіскер-ғалымдар ұстанымдарды төмендегідей
төрт топқа бөліп қарастырады:
1) әдіснамалық ұстанымдар;
2) ғылыми ұстанымдар;
3) психологиялық ұстанымдар;
4) жеке дидактикалық ұстанымдар.
10-11 сыныптардағы «Қазақ әдебиеті» пәнін оқытуда аталған төрт топқа
қатысты ұстанымдардың бәрі ескеріледі. Оқулықта берілген білім мазмұнын
меңгертуде оқытудың ғылымилық, түсініктілік, жүйелілік, сабақтастық, іс-
әрекеттілік, пәнаралық ықпалдастық, сабақтастық, оқытудың көрнекілік
ұстанымы және т.б. дидактикалық ұстанымдар басшылыққа алынып,
оқушылардың бейіндік ерекшеліктері ескеріледі. Оқытудың барлық
деңгейлерінде жалғасын табатын сабақтастық ұстанымы пәндік білім
мазмұнын меңгертудің әдіснамалық және әдістемелік қағидаларынан
көрінеді.Қазақ әдебиетін оқытуда түсініктілік ұстанымы оқушылардың
өзіндік қабілеті мен ерекшеліктерін ескере отырып үйлесімді психологиялық
ахуал тудыруға мүмкіндік жасайды. Бұл ұстанымдар әдебиетті оқытуда
мектептік жүйенің барлық деңгейлерінде шешімін тапқан. Мәселен,
оқушыларды Абай шығармашылығымен таныстыру бастауыш мектептен
бағдарлы мектепке дейінгі аралықта жалғасып жатады.
Оқушылардың тұлғалық жетістіктерін ескеру ұстанымы күрделі
тапсырмаларды шешуге, өздік жұмыстарды орындауға бағытталып,
оқушылардың күтілетін нәтижеге жетуіне мүмкіндік береді. Тұлғаның жеке
қабiлетiн ескеруұстанымы тiке байланыс ұстанымына негiзделедi. Бұл қағида
оқыту әдiсiнде оқушының жеке басына тән барлық қасиеттердi психологиялық,
педагогикалық тұрғыдан зерттеуге және онымен үнемi санасып отыруға
негiзделедi. Барлық оқыту жүйесі оқушының зердесiне, ынтасына, қабiлетiне
қарай бейiмделедi. Адамның жеке қабiлетiн ескеру оқушының iстеген жұмысын
тексеру не бағалаған кезде оның кемшiлiктерiнен гөрi жетiстiктерiне көбiрек
көңiл бөлiп отырғанды қажет етедi. Оқушының жеткен жетiстiгiн, табысын
атап өту арқылы мұғалім оның ынтасын, қабiлетiн, өзiне деген сенiмдiлiгiн
арттырады. Оқушыларға теориялық білім мен практикалық дағды беруде
олардың психикалық қасиеттері, оқуға бейімділігі мен икемділігі ескеріледі.
Мұғалім әрбір сабақтың үстінде оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере
отырып жұмыс жүргізеді. Сабақты нашар және орта меңгерген оқушыларға
жеке тапсырмалар береді. Әрбір баланың темпераментін назарға ала отырып
жұмыстар орындатады. Бұл ұстаным – әдiстемелiк әдебиеттерде жан-жақты сөз
болып жүрген қағидалардың бiрi. Осыған орай оның өзiндiк белгiлерi мен
түрлерi, ерекшелiктерi т.б. айқындалған. Аталған ұстаным эпикалық
шығармаларды оқытуда да өте тиімді.
Жұмыс түрлерiн айқындау ұстанымы мұғалiмнiң жан-жақты iзденуiн,
Достарыңызбен бөлісу: |
