Семинар материалдары №2 «45minut kz Республикалық ұстаздарға арналған басылым»

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
На первом уроке диалог у меня начался с обращения друг к другу различными пожеланиями,
здесь   возник     диалог   учитель   –   ученик,   ученик   -   учитель.   Атмосфера     доброжелательности   и
взаимной   поддержки   позволяет   не   только   получать   новые   знания,   но   и   развивает   саму
познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества. Следующим
этапом   урока   стала   Ромашка   Блума.   Здесь   я   решила     разработать   вопросы   и   заслушать     ответы
учащихся для лучшего осознания того, как они   поняли вопрос. На вопросы я получала ответы от
более   сильных   учеников   класса.   Ромашка   Блума     помогла   мне   увидеть   как   сильные   ученики   с
увлечением   и большим воображением отвечали   на все вопросы, слабые ученики столкнулись   с
трудностью при  сложных практических и оценочных вопросов.
Также на стадии вызова при изучении темы «Количественные числительные» я использовала прием
«Верите ли вы». Этот метод выявил слабые и сильные стороны учеников, так как, споря о тех или
иных утверждениях, ученики смогли разобраться в своих знаниях.
Как   форма   работы   дебаты   обогащают   образование,   как   игра   –   доставляют   удовольствие.   Дебаты
обучают школьников  оценивать события или явления в жизни общества с различных точек зрения.
Учитель или сами дети могут подобрать материал с противоположными оценками изучаемого на
уроке явления, личности, события.
При изучении темы «Количественные числительные» на стадии осмысления я провела дебат на тему
«Можно   и   нельзя».   Тема   этого   дебата   исходила   из   лексического   материала   урока,   где     ученики
говорили о значении порядка слов о числительном на примере   притч о добре и зле, о жизни и её
исправлении. После исследовательской работы над текстом, выполнения заданий ученики составляли
ассоциативное поле к слову «Количество».
Потом класс делился на три группы по следующей схеме:
1 группа: Согласны с утверждением, что «можно и нельзя».
2 группа: Не согласны с этим утверждением.
3 группа: Компромиссная группа (Ученики этой группы должны показать компромиссность таких
утверждений, то есть, и те и эти утверждения зависимы друг от друга).
Этот вид беседы  позволил  сформировать лучшие гражданские качества: честность,  умение уважать
мнение   оппонента,   тактичность,   готовность   к   разрешению   проблем.   Учащийся   сумели
организовывать свои мысли при составлении публичного выступления, приобретали уверенность в
себе   во   время   устных   выступлений   на   уроках,   сумели   оценить   предел   своим   знаниям   по
определённой   теме,   терпимо   относились   к   различным   взглядам,   самостоятельно   работали     с
информацией,   критично   к   ней   относились,   развивали   свою   культуру   речи,   культуру   общения,
корректность, соблюдение регламента.
Дебат как техника обучения спору помог учащимся в других  формах обучения. Ученики, вовлекаясь
в процесс урока, выполняя задания , разработанные по темам, уже успешно построили устную речь и
приобретали навыки презентации, развивали уверенность в себе, принимали хорошо продуманные
решения, слаженно работали в коллективе,  брали ответственность за  обогащение своих знаний и
развитие способностей, были критичным слушателем, выступали в качестве лидера. Также каждый
учащийся   имел    возможность   сам   оценить   свои   способности,   а   также   выслушать  оценку   других
учеников
Александер   (2004)   утверждает,   что   беседа   в   обучении   не   является     односторонним   процессом
общения ,а, наоборот,- взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой
основе   продвигают   обучение   ученика       вперед.   В   диалоге   ученики   являются   равноправными
партнерами, прилагающими все усилия для получения согласованного результата и испытывающие  и
развивающие то, что Мерсер (2000) описал как совместное приобретение знаний или вовлеченность в
процесс «обмена мыслями».Обмен мыслями может быть достигнут через диалог с учениками, однако
ученики могут вести его между собой в процессе совместного исследования. Согласно  исследованию
Мерсера,   беседа     является   неотъемлемой   частью   обучения   учеников.   Большинство   обсуждений
обычно   включает   различные   типы   бесед.  Он   различает  три   типа   беседы,   в   которые,   зачастую,
вовлечены обучающиеся субъекты:
Беседы-дебаты;
(англ.  disputational  talk) - тип беседы, в процессе которой существует значительное расхождение во
249

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
мнениях   ее   участников   и   каждый   из   них   приходит   к   своему   собственному   решению.   В   основе
Беседы-дебатов - конкурентная атмосфера, не ориентированная на сотрудничество.
Кумулятивная  беседа;                                                                                         (англ. exploratory talk)  - тип
беседы,   в   процессе   которой   идеи  каждого   участника   расцениваются   как   полезные,   но   проходят
тщательное   оценивание.   Участники  исследовательской  беседы  задают   друг   другу   вопросы   и
обосновывают ответы на них, стремясь прийти к единому мнению, хотя, для  исследовательской
беседы характерен не факт достижения согласованности, а процесс поиска.
Исследовательская беседа.
(англ. cumulative talk)  - тип беседы, в процессе которой каждый ее участник принимает и соглашается
с   тем,   что   говорят   другие.  кумулятивная  беседа  используется   с   целью   обмена   знаниями,   но   ее
участники   терпимы   по   отношению   к   идеям   других.   В   процессе  кумулятивной  беседы  идеи
формируются, повторяются, но не всегда тщательно оцениваются.
Мерсер утверждает, что в наиболее продуктивных обсуждениях, в рамках достижения  коллективного
понимания   и   обучения,   преобладает   исследовательский   тип   беседы.   В   результате   анализа
соответствующих исследований  была установлена связь между говорением, слушанием и обучением
учеников. Барнс(1976) и Мерсер(2000) утверждают, что исследовательская беседа является тем типом
беседы ,который необходимо развивать учителям. При вовлечении учеников   в исследовательскую
беседу,   как   правило,   используется   работа   в   малых   группах,   в   которых   участники   имеют   общую
проблему,   создают   совместное   её   понимание;   обмениваются   мнениями   и   идеями   ,обсуждают   и
оценивают идеи друг друга, создают коллективное знание и понимание. Иными словами, ученики
думают вместе.  «Руководство для учителя» Второй (основной) уровень.  (стр  252-253) На   третьем
уроке «Порядковые числительные» я провела   исследовательскую работу по маршрутной карте, где
ученики   совместно   обсуждали   данное   задание   и   приходили   к   одному   единому   мнению.   Они
совместно обсуждают и оценивают друг друга ,коллективно внося свои идеи и предложения ,работа
проходит слаженно и четко.
На  следующем  заключительном уроке для осуществления   диалога в паре   я использовала прием
«Дуэль»   где   работая   в   паре,   сильные   ученики   обучали   слабых.   Сравнивая   работу   учеников     в
стандартной обстановке и в работе в паре можно ощутить  разницу. Если в обычной  работе каждый
ученик   работал сам за себя, или   же отрешенно сидел   за последней партой, то в паре работали
сообща, помогая   друг другу, оказывая поддержку. Сильные ученики, помогая слабым, тем самым
повышали самооценку себе и уверенность   в себе в слабых учениках. Уровни ответов учащихся,
конечно, отличались, ведь каждый ученик познает мир по-своему и когнитивные способности разные.
На   моих   уроках   диалоговое   обучение     проходило   сквозь     использование   методов   и   приемов
критического мышления .В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать
сложные   проблемы   на   основе   соответствующей   информации,   принимать   продуманные   решения,
участвовать в дискуссия, общаться. Убедиться в том, что появился результат диалогового обучения
необходима обратная связь. Было выявлено, что образцом постановки вопросов в классе зачастую
является   вопрос   по   форме
 «инициатива-ответ-последующее   действие»   (ИОД).
Эта модель демонстрирует ситуацию во многих классах, когда учитель является тем, кто инициирует
и контролирует беседу (Mercer, 1995). При таких условиях ученикам не предоставляется возможности
диалогической   беседы,   которая   способствует  обучению.   Постановка   вопросов  является   ключевым
навыком,   так   как   при   удачной   его   формулировке   он   становится   эффективным   инструментом   для
преподавания и может поддерживать, улучшать и расширять обучение учеников. Есть мнение, что
существуют в большинстве своем два типа вопросов, которые учителя используют для достижения
понимания учениками: вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого
порядка»   иногда   называют   «закрытыми»   или   «буквальными».   Они   направлены   только   на
запоминание,   и   ответы   на   них   расцениваются   как   «правильные»   или   «неправильные».   Вопросы
«высокого   порядка»   направлены   на   умение   ученика   применять,   реорганизовывать,   расширять,
оценивать  и   анализировать  информацию   каким-либо  образом.   Оба   типа   вопросов   имеют   место   в
рамках эффективной педагогики; тип задаваемого вопроса и его форма меняется в зависимости от
цели. Кроме того, вопросы необходимо формулировать так, чтобы они соответствовали потребностям
обучения учеников. Вопросы можно дифференцировать в соответствии с разными возможностями и
250