Вестник таразского государственного педагогического института

136 
 
Новый  стандарт  в  качестве  ключевых  целей  и  задач  дошкольного  воспитания 
определил следующие: 
1.  Охрана  и  укрепление  здоровья  детей  (как  физического,  так  и  психического). 
Приоритетность  этой  задачи  связана  с  особенностями  периода  раннего  детства, 
физиологической незрелостью и ранимостью ребенка, подверженностью его к различным 
заболеваниям. 
2. Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми. Данная задача 
предполагает переориентацию с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную 
модель  взаимодействия  с  детьми,  которая  направлена  на  развитие  индивидуальности 
ребенка, раскрытие его способностей, на воспитание уверенности в себе. 
3. Признание уникальности дошкольного детства как приоритетного периода в жизни 
человека.  Исходя  из  этого,  вся  работа  в  детском  саду  должна  быть,  направлена  не  на 
подготовку ребенка  к  школе, а на обеспечение  условий для полноценного «проживания» 
детьми  этого  уникального  периода.  Забота  об  эмоциональном  благополучии  каждого 
ребенка,  развитие  самоценных  для  ребенка  видов  деятельности  (прежде  всего,  сюжетно-
ролевой  игры),  развитие  творческого  начала  и  воображения  ребенка  -  это  наиболее 
важные задачи, чем сообщение детям каких-либо конкретных знаний. 
4.  Переход  от  зуновской  парадигмы  образования  к  ориентации  на  развитие 
способностей  ребенка.  Вся  предшествующая  система  образования  была  направлена  в 
основном на передачу знаний, умений, навыков (ЗУН). Задачей дошкольного образования 
является,  прежде  всего,  развитие  главных  новообразований  дошкольного  возраста  - 
творческой  активности,  самостоятельности,  произвольности,  самосознания  и  др. 
Показателем  эффективности  образования  в этой  связи  следует  считать  не  «обученность» 
детей  или  сумму  усвоенных  ими  знаний,  а  уровень  психиче ского  развития  каждого 
ребенка. 
5. Воспитание основ личностной культуры,  которая включает в себя ориентацию на 
общечеловеческие  ценности  (красота,  добро,  истина),  средства  жизнедеятельности 
(представления  о  действительности,  способы  активного  взаимодействия  с  миром, 
проявление  эмоционально  -  оценочного  отношения  к  происходящему).  Передача 
ценностей и средства активного отношения к миру может быть осуществлена только при 
учете возрастных особенностей детей. 
Обновление  Государственного  общеобразовательного  стандарта  дошкольного 
воспитания и обучения предполагает внесение изменений в систему подготовки будущих 
воспитателей.  Следует  отметить,  что  проблеме  профессиональной  подготовки  педагога 
всегда уделялось должное внимание, как на государственном, так и научно-методическом 
уровне. В последнее время значительно возрос интерес отечественных ученых к проблеме 
модернизации целей, задач и содержания психолого-педагогической подготовки будущего 
педагога,  ее  ориентации на  реализацию  личностного  подходов  в  обучении  и  воспитании 
детей. 
На  современном  этапе  профессиональная  деятельность  педагога  дошкольного 
образования представляет собой совокупность  умений:  
- реализовывать  технологии  обучения и  развития  детей  дошкольного  возраста;  
-  и спользовать технологии 
проектной  и  исследовательской  деятельности;   
-   и спользовать  информационно-коммуникационные  технологии  и  активные  формы 
обучения.   
Качество  процесса  профессиональной  подготовки  педагогов  в  большей  степени 
определяется  не  объемом  усвоенного 
содержания, 
а 
системой 
методов, 
приемов, 
технологий 
реализуемой  профессиональной  подготовки,  качеством  педагогического 
процесса.  Мы  выделили  условия,  которые  оказывают  наибольшее  влияние  на  процесс 
формирования  будущих  педагогов:  кадровый  потенциал  вуза;  формы,  методы,  средства, 
технологии,  обеспечивающие 
реализацию 
содержания 
образования; 
материально-
техническая  база; система управления качеством образования.  

137 
 
Анализ системы подготовки бакалавров в вузе показал, что современное образование 
частично  ориентировано  на  социальный  заказ  и  природу  педагогической  деятельности  и 
не  всегда  учитывает  специфику  образовательных  организаций.  Во  многом  сохранившаяся 
традиционная  система  обучения  в  высшей  школе  не  дает  возможности  студенту  осознать 
ответственность  за  будущую  профессию,  он  не  погружен  в  реальную  образовательную 
ситуацию,  не  познает  в  полной  мере  возможности  творческого  развития  и 
самоопределения.  
Представим  опыт  организации  обучения  будущих  педагогов  дошкольного 
образования  в 
ТарГПИ.  Особенностью  специальности  является  дуальная  система 
подготовки  студентов,  которая  и предполагает погружение в  реальную  образовательную  среду. 
Целью  дуального  обучения  является  развитие  профессионального  образования  путем 
создания  высокоэффективной  конкурентоспособной  системы подготовки  педагогических 
кадров,  предполагающей  единство  теоретического  и  практического  обучения  и 
обеспечивающего высокое трудоустройство выпускников.  
Задачами дуального обучения выступают: 
1.  Стимулирование 
разработки, 
переработки 
и 
усовершенствования 
профессиональных стандартов. 
2.  Изменение  и  качественное  обновление  содержания  и  структуры  учебных 
образовательных программ педагогических специальностей. 
3.  Внедрение в процесс подготовки будущих педагогов новых технологий обучения. 
4.  Создание  благоприятных  условий  для  кадрового,  научно-методического  и 
материально-технического  оснащения  организаций  образования  профессиональной 
подготовки педагогов. 
При  дуальной  подготовке студент на  ранних  стадиях  обучения  приобретает 
определенные  профессиональные  компетенции,  а  также  такие  личностные  качества,  как 
умение  работать  в  команде,  навыки  оптимального  выбора  технологического  решения, 
ответственность  за  порученный  участок  деятельности.  В  процессе  работы  он  по-новому 
осмысливает будущую специальность и принимает обоснованное решение о правильности 
выбора профессии. 
Потенциальный работодатель, 
имеющий 
собственное 
представление 
о 
специалисте,  имеет возможность «вмешаться» в процесс обучения, дополняя содержание 
обучения  кругом специфичных проблем для данной учебной организации.  Партнерство с 
учебным  заведением  дает  возможность  еще  на  ранних  стадиях  профессиональной 
подготовки  оценить  потенциальные  кадровые  ресурсы  и  в  случае  явного 
несоответствия  заблаговременно отказать выпускнику в работе. 
Высшее  учебное  заведение также  заинтересовано  в  деловом  партнерстве  с 
образовательными  учреждениями,  так  как получает  доступ  к  оперативной информации  о 
текущем  состоянии  процессов  обучения  и  воспитания  детей,  а  это  позволяет  внести 
коррективы в образовательные программы и актуализировать определенные дисциплины. 
В  связи  с  этим,  кафедрой  «Дошкольное  обучение  и  воспитание»  ТарГПИ  был 
осуществлен ряд мероприятий: 
-  разработана Концепция дуального обучения; 
-  разработаны  рабочие  учебные  планы  по  специальности,  годовые,  календарные 
графики реализации программы и плана совместных мероприятий; 
-  созданы  базы  кафедр  (филиалы)  в  учреждениях  образования,  являющихся 
партнерами  института,  в  которых  осуществляется  практическая  часть  подготовки 
будущих педагогов; 
-  разработаны методические материалы, используемые в  практико-ориентированном 
обучении. 
Программа  дуального  обучения,  реализуемая  на  базе  детских  садов  №7,  20,  33 
«Айсәуле»,  35  «Ер  Тӛстік»  и  комплекса  школа-гимназия,  детский  сад  «Інжу»  под 
руководством работодателей и методистов, включает в себя: