Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

242 
7. «Өзін- өзітану» пәнініңмұғалімінеарналғанәдістемелікқұрал, Алматы қ.: ҰҒПББСО «Бөбек» 
2010 ж. 
 
Бикмуллина Г.Р. 
КГУ «Гимназия им. С. Сейфуллина» г. Сатпаев 
 
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ – СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОЦЕНКИ 
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ 
Оценка читательской грамотности – одна из важнейших составляющих оценки 
функциональной грамотности школьника. Предметом измерения является чтение как 
сложноорганизованная деятельность по восприятию, пониманию и использованию текстов. В 
мире и в России к настоящему времени накоплен значительный опыт оценивания читательской 
грамотности, однако в связи с изменением как мира, в котором живет современный учащийся, 
так и целей и задач, стоящих перед образованием в аспекте формирования читательской 
деятельности, возникла необходимость создания концепции оценки читательской грамотности на 
современном этапе. Предлагаемая концепция опирается прежде всего на «Концепцию оценки 
образовательных достижений учащихся PISA 2018» [1], а также на теоретические положения 
Г.А. Цукерман, отраженные в документе «Оценка читательской грамотности. Материалы к 
обсуждению» [2].
В Концепции уделено особое внимание значимости умений, связанных как с пониманием 
прочитанного, так и с развитием способности применять полученную в процессе чтения 
информацию в разных ситуациях, в том числе в нестандартных.
Таким образом, с учётом современного социального запроса расширен спектр оцениваемых 
умений, связанных с читательской грамотностью. Кроме умений на осмысление и оценку 
информации, в перечень добавлены умения оценивать качество и надежность текста, 
обнаруживать и устранять противоречия, критически оценивать информацию, применять 
полученную информацию при решении широкого круга задач.
1. Основные подходы к оценке читательской грамотности 
Поскольку источниками, из которых мы получаем текстовую информацию, наряду с 
бумажными изданиями становятся экраны компьютеров и смартфонов, структура и форматы 
текстов изменяются. Это, в свою очередь, требует от читателей использования новых 
когнитивных и коммуникативных стратегий в процессе целенаправленного чтения составных 
текстов разного вида, жанра и формата.
Оценивание читательской грамотности как одного из компонентов функциональной 
грамотности в 5 и 7 классах будет сосредоточено на навыках чтения, которые включают в себя 
поиск, выбор, интерпретацию, интеграцию и оценку информации из всего спектра текстов, 
связанных с ситуациями, которые выходят за пределы класса.
При разработке инструментария будет выдержана следующая идеология: читательская 
грамотность, проявляющаяся в осознании непрерывных (сплошных) текстов – включая 
литературные тексты – остается ценной. Но при этом будет сделан акцент на оценивании 
понимания информации из многочисленных разнообразных текстовых или других источников, 
что предусматривает сформированность таких умений, как анализ, синтез, интеграция и 
интерпретация информации, сравнение информации, полученной из разных источников, оценка 
достоверности текстов, интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся 
(а иногда противоречащих по содержанию) источников.
2. Определение читательской грамотности 
При разработке Концепции за основу было взято определение, предложенное в 
исследовании PISA. «Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, 
оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих 
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»[3].

243 
Представляется, что в этом определении важен каждый из названных признаков понятия. 
Слово «грамотность» подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством 
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой 
деятельности, участия в жизни общества. Содержание понятия читательская грамотность 
включает: понимание прочитанного, рефлексию (раздумья о содержании или структуре текста, 
перенос их на себя, в сферу личного сознания) и использование информации прочитанного 
(использование человеком содержания текста в разных ситуациях деятельности и общения, для 
участия в жизни общества, экономической, политической, социальной и культурной).
Рисунок - 
С учётом современного социального запроса расширен спектр оцениваемых умений, 
связанных с читательской грамотностью.
умение осмысливать и оценивать содержание и форму текста,
умение критически оценивать качество и достоверность содержащейся в тексте информации,
умение обнаруживать и устранять противоречия, 
применять полученную информацию при решении широкого круга задач. 
Объект оценивания - умение осуществлять эффективный поиск, сортировку и 
фильтрацию большого объёма информации, проводить поиск нужной информации при 
просмотре множественных источников; умение использовать при работе с текстом информацию 
из разных предметных областей. 
Далее представим уровни читательской грамотности по критерием ее оценивания. 
Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к 
дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не 
нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных 
текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний.
Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью 
освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его 
основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех 
сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту, и помощь в освоении 
письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир 
расходятся с их опытом.
Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи 
педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и 
знаниях для самообразования.
Таким образом, читательская грамотность в определённой степени должна быть 
сформирована на начальной ступени образования. В среднем и старшем звене читательская 
Читательская грамотность 
Опора на текст
Опора на внетекстовое знание
Найти и извлечь информацию 
Интегрировать и 
интерпретировать текст
Осмыслить и оценить
Содержание 
текста
Форму текста

244 
грамотность получает своё развитие и, совершенствуясь переходит в читательскую 
компетентность. 

жүктеу 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: