Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН


Развитие потенциала талантливых и одаренных учеников



жүктеу 11,77 Mb.
Pdf просмотр
бет81/126
Дата17.02.2020
өлшемі11,77 Mb.
#29267
1   ...   77   78   79   80   81   82   83   84   ...   126

180
Развитие потенциала талантливых и одаренных учеников
развитие  потенциала  учащихся  возможно  в  условиях  вовлеченности  их  в  более 
углубленные  исследования,  проекты  или  интеллектуальные  задания.  Примером  подобного 
развития  потенциала  может  служить  опыт  Великобритании  по  вовлечению  в  научное 
исследование  детей  11-ти  лет:  их  пригласили  к  участию  в  проекте  по  совершенствованию 
знаний, предусматривающем археологические задания в Северном Сомерсете по «железному 
веку» (Dauban and Crossland, 2009). Ученикам предоставили возможность общаться, задавать 
друг  другу  вопросы,  в  определенной  степени  осуществлять  обучение.  Они  работали  с 
профессиональным  археологом,  что  потребовало  задействия  и  развития  всего  спектра  их 
умственных  способностей:  воображения,  креативности,  готовности  к  решению  проблем, 
дедукции, умозаключению и логическому мышлению, а также - социальных, вербальных и 
презентационных навыков.
На  последующем  этапе,  для  участия  в  посещении  местных  университетов,  научных 
центров, курсов при университетах, с обеспечением проживания и перспективой участия в 
государственных научных конкурсах, научных лекциях в школах и научных кружках, были 
привлечены 430 учащихся средних школ, в возрасте от 11-ти до 18-ти лет. результаты проведенного 
с  ними  опроса  в  форме  анкетирования  и  интервью  показывают  их  удовлетворенность 
вовлеченностью  в  решение  усложненной  задачи,  предоставленными  возможностями  для 
активного обучения, встреч и работы с настоящими учеными, и повысившуюся, в результате, 
информированность о возможной карьере.
Экстернат
Следующей приемлемой формой работы с одаренными и талантливыми учениками является 
экстернат,  предполагающий  более  быстрое  и  оперативное  овладение  учениками  учебным 
планом. Так, экстернат в Великобритании позволил привлечь одаренных и талантливых учеников 
одной школы для сдачи экзаменов по английскому языку и математике на год раньше. Это стало 
эффективным способом мотивации и развития талантливых и одаренных учеников в школе. 
Мнения  учеников  и  учителей  были  за писаны  для  оценивания  образовательной  программы. 
Как правило, одаренные и талантливые ученики тяготеют к усложненным заданиям, которые 
выполняют более целенаправленно и оперативно, но у их учителя английского языка возникли 
сомнения в достаточной их зрелости для работы с отдельными текстами.
Таксономия Блума, как описано в разделе о критическом мышлении, предлагает модель 
для определения подхода к обучению одаренных и талантливых учеников. Хотя существует 
утверждение о том, что все ученики способны мыслить в рамках каждого из уровней Таксономии 
Блума, отдельные учителя выступают за то, чтобы для одаренных и талантливых учеников 
больше  времени  и  внимания  было  уделено  более  высоким,  установленным  Таксономией 
позициям,  в  особенности  –  активному  применению  учащимися  процессов  оценивания, 
обобщения и анализа.
ренцулли  и  рейс  (1985)  разработали  модель  на  основе  трех  взаимосвязанных  этапов 
деятельности по совершенствованию знаний одаренных и талантливых учеников:
•  Первый этап– общая исследовательская деятельность (совершенствование, обогаще-
ние).
•  Второй этап – групповая тренинговая работа (процесс).
•  Третий этап – индивидуальные и в малых группах исследования реально существую-
щих проблем (результативность).
Первый этап совершенствования знаний предлагает ученикам широкий спектр заданий и 
видов деятельности, представляющих различную тематику. Первый этап может быть проведен 
посредством любых видов занятий, включающих печатные материалы, СМи, экскурсии либо 
приглашение докладчиков и т. д. Данный этап способствует развитию учеников за пределами 


181
стандартной учебной программы, в более привлекательных и интересных для них областях. 
Второй  этап  совершенствования  знаний  разработан  с  целью  формирования  у  учащихся 
навыков, необходимых для проведения исследований и осуществления ряда эмоциональных 
и  интеллектуальных  процессов,  предполагающих,  по  мнению  ренцулли  и  рейса,  наличие 
творческого мышления, способности к решению проблем, критического мышления, готовности 
к принятию решений и к аффективным процессам, исследовательские навыки, навыки общения 
и обучения тому, как учиться и мн. др. 
решение отдельных задач возможно лишь для небольших групп учеников, в связи с чем, 
необходимо использование гибких форм группирования, с целью задействия всех учащихся. 
Групповая  работа  часто  используется  в  целях  классификации,  эффективность  которой 
изучается. Например, в отдельных проектах, в которых использовалась групповая работа на 
занятиях математики, было установлено, что учащиеся работали более эффективно, нежели 
в полных группах, поскольку чувствовали себя увереннее в решении математических задач в 
обстановке, располагающей к тесному сотрудничеству и конструктивному разговору.
иногда одаренные и талантливые ученики могут показать негативное поведение, которое 
непосредственно связано с их особыми способностями, например:
•  использующие на практике запомнившийся широкий спектр знаний, могут доминиро-
вать  в обсуждениях;
•  демонстрирующие интеллектуальную игривость, воображение и фантазию могут по-
стоянно проявлять невнимательность либо нежелание  выполнять задания;
•  тяготеющие к точным и правильным решениям проблем могут позволить себе частое 
исправление других учеников и преподавателя;
•  обладающие тонким чувством юмора могут использовать его в негативном контексте, 
дразня других;
•  тяготеющие к высоким эталонам достижений могут стремиться к избеганию  задач, до-
стижение которых сопряжено с риском, в целях ограждения себя от неудач;
•  предпочитающие работать самостоятельно могут активно сопротивляться совместной 
работе с другими.
Характер  восприятия  учителем  поведения  одаренных  учеников  отражает  степень  его 
понимания  и  сопереживания  данной  проблемы.  Например,  некоторые  учителя  поощряют 
склонность одаренных учеников предлагать необычные идей, другие - находят такое поведение 
разрушительным. Некоторые учителя приветствуют склонность одаренных учеников ставить 
под сомнение случайные решения, другие же – воспринимают как неуважение. иногда менее 
приемлемое поведение может быть выражением разочарования. Очень часто ученики, которые 
быстро усваивают информацию, легко постигают основные принципы, любят интеллектуальные 
задачи, и минуют отдельные этапы обучения, поскольку им становятся очень скучно и они 
переживают в случае, если необходимо работать над теми же задачами программы и с равной 
с другими учениками класса скоростью. Такие ученики могут нарушать порядок проведения 
занятия, действовать как «клоун класса», или подавлять в себе интерес к обучению. Важно, 
чтобы учителя выявили причины подобного негативного поведения учеников в контексте их 
одаренностей и таланта и пытались обеспечить учащихся условиями, содействующими им, а 
не рассматривать этих учеников как проблемных субъектов.
Заключение:
•  В настоящее время утверждается тенденция отказа от определения одаренных и та-
лантливых в рамках моноаспектности (например, высокий IQ) в пользу многоаспект-
ности, которая подразумевает широкий спектр особенных характеристик.
•  Культурные ценности, которые определяют отношение к способностям и качествам, 
являются важным компонентом любой концепции одаренности и таланта.


жүктеу 11,77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   77   78   79   80   81   82   83   84   ...   126




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау