[]

285 
 
овладении  речевыми  навыками  в  процессе  естественной  ситуации  общения  во  время 
игры. 
 
При  обучении  иностранному  языку  выделяют  различные  классификации  ролевых 
игр. Так, например, Н.Д. Гальскова разделяет все игры на  две  крупные группы. Первую 
группу,  так  называемые  «Подготовительные  игры»,  составляют  грамматические, 
лексические,  фонетические  и  орфографические  игры,  способствующие  формированию 
речевых  навыков.  Овладение  грамматическим  материалом,  прежде  всего,  «создает 
возможность для перехода к активной речи учащихся» [3, 87].  
Известно,  что  тренировка  учащихся  в  употреблении  грамматических  структур, 
требующая  многократного  их  повторения,  утомляет  ребят  своим  однообразием,  а 
затрачиваемые  усилия  не  приносят  быстрого  удовлетворения.  Игры  помогут  сделать 
скучную  работу  более  интересной  и  увлекательной.  За  грамматическими  следуют 
лексические игры, логически продолжающие «строить» фундамент речи.  
Фонетические  игры  предназначаются  для  корректировки  произношения  на  этапе 
формирования  речевых  навыков  и  умений.  И,  наконец,  формированию  и  развитию 
речевых 
и 
произносительных 
навыков 
в 
какой-то 
степени 
способствуют 
орфографические  игры,  основная  цель  которых  –  освоение  правописания  изученной 
лексики.  
Большинство  игр  первой  группы  могут  быть  использованы  в  качестве 
тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления. 
Вторая  группа  носит  название  «Творческих  игр».  Их  основная  цель  – 
способствовать  дальнейшему  развитию  речевых  навыков  и  умений,  дать  возможность 
проявить  самостоятельность  в  решении  речемыслительных  задач.  Игры  второй  группы 
тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки.     
Игровые  упражнения  позволяют  организовать  целенаправленную  речевую 
практику  обучаемых  на  иностранном  языке,  тренировку  и  активизацию  в  ее  рамках 
навыков  и  умений  монологической  и  диалогической  речи,  различных  типов 
взаимодействия 
партнеров 
по 
общению, 
формирования 
и 
формулирования 
многообразных 
функциональных 
типов 
высказываний 
(описания, 
сообщения 
информации, доказательства, выражения мнения, согласия и т. п.).  
Устное общение на  уроке иностранного языка как важный компонент иноязычной 
коммуникативной  компетенции  является,  как  известно,  одним  из  самых  сложных 
видов речевой деятельности человека, изучающего чужой язык вне языковой среды. На 
уроках  иностранного  языка  формируется  гибкость  речевых  умений  и  навыков, 
способность  управлять  ими  с  учетом  коммуникативных  намерений,  изменяющихся 
условий общения. Особенно широкие возможности открывает иноязычное общение для 
овладения ролевым поведением.  
Ролевая  игра  наряду  с  другими  играми  на  уроках  иностранного  языка  является 
эффективным  методическим  приёмом  для  развития  коммуникативной  компетенции 
школьников. Ролевая игра превращает познавательный процесс в потребность.  
Ролевая  игра  –  это  речевая,  игровая  и  учебная  деятельности  одновременно. 
Учебный  характер  игры  учащимися  часто  не  осознается.  С  позиции  учителя,  ролевую 
игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя 
цель  игры  –  формирование  и  развитие  речевых  навыков  и  умений  учащихся.  Ролевая 
игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем.  
Ролевая игра обладает рядом обучающих возможностей: 
1)  Ролевая  игра  –  это  точная  модель  общения,  так  как  она  подражает 
действительности  и  в  ней,  как  и  в  жизни  переплетается  речевое  и  неречевое  поведение 
партнеров.  
2) Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного 
плана. 

286 
 
3)  Ролевая  игра  предполагает  усиление  личностной  сопричастности  ко  всему 
происходящему.  Ученик  входит  в  ситуацию,  примеряя  маску  соответствующей  роли,  и 
проявляет большую заинтересованность к персонажу, которого он играет.  
4)  Ролевая  игра  способствует  расширению  ассоциативной  базы  при  усвоении 
языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что 
предполагает  описание  обстановки,  характера  действующих  лиц  и  отношений  между 
ними. За каждой репликой кроется определенная  смоделированная действительность.  
5)  Ролевая  игра  способствует  учебному  сотрудничеству  и  партнерству.  В  ходе 
игры  предполагается  взаимодействие  учащихся,  взаимопомощь,  умение  вовремя 
подхватить  задание,  которое  не    удается  выполнить  другому  члену  команды.  Это 
позволяет  учащимся  с  более  слабой  подготовкой  преодолеть  робость,  смущение  и  со 
временем полностью включиться в ролевую игру.   
6) Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной 
форме,  знакомятся  с  технологией  театра.  Учитель  должен  побуждать  их  заботиться  о 
простом  реквизите.  Поощряется  всякая  выдумка,  так  как  в  учебных  условиях 
возможности  в  этом  отношении  ограничены,  а  для  изобретательности  открываются 
большие просторы. 
Ролевая  организация  общения  требует  отношения  к  учащемуся  как  к  личности  с 
присущими  ей  особенностями,  которая  может  предпочесть  те  или  иные  роли.  Именно 
поэтому  распределение  ролей  является  ответственной  педагогической  задачей.  Знание 
мотивов,  интересов,  индивидуальных  отношений  учащихся  позволит  учителю 
предложить  им  те  роли,  которые  в  наибольшей  мере  соответствуют  особенностям  их 
личности.  При  подборе  ролей  важно  учитывать  не  только  интересы  учащихся,  но  и 
своеобразие их темперамента. 
Ролевая    игра  позволяет  учитывать  возрастные  особенности  учащихся,  их 
интересы; расширяет контекст деятельности; служит эффективным средством  создания 
мотива    к  иноязычному    диалогическому  общению;  способствует  реализации 
деятельностного  подхода  в  обучении  иностранному  языку,  когда  в  центре  внимания 
находится  ученик  со своими  интересами и потребностями. 
Во  время  игры  многое  зависит  от  учителя,  его  эмоциональности,  темперамента,  с 
одной стороны, и умения быть незаметным – с другой стороны. В ходе игры учитель не 
должен  исправлять  ошибки,  а  отмечать  для  себя,  на  какие  языковые  явления  следует 
обратить  внимание,  над  чем  поработать.  Главное  при  проведении  ролевой  игры  – 
создать доброжелательную атмосферу и ситуацию успеха для учащихся [4, 41].   
Место  игры  на  уроке  и  отводимое  игре  время  зависят  от  ряда  факторов: 
подготовки  учащихся,  изучаемого  материала,  конкретных  целей  и  условий  урока  и  т.д.  
Здесь  следует  отметить,  что  при  всей  привлекательности  и  эффективности  игрового 
метода  необходимо  чувство  меры,  иначе  игры  утомят  учащихся  и  потеряют  свежесть 
эмоционального  воздействия.  Важно,  чтобы  учащиеся  привыкли  к  такому  общению, 
увлеклись  и  стали  вместе  с  учителем  участниками  этого  процесса.  Доверительность  и 
непринужденность  общения  учителя  с  учащимися,  возникающие  благодаря  общей 
игровой  атмосфере,  располагает  школьников  к  серьезным  разговорам,  обсуждению 
любых реальных ситуаций, так как урок иностранного языка – это не только игра. 
 
Практический  опыт  убеждает,  что  использование  игрового  метода  обучения 
способствует  развитию  познавательной  активности  учащихся  в  изучении  языка.  Более 
того,  игра  сама  по  себе  несёт  значительное  нравственное  начало,  поскольку  делает 
процесс овладения иностранным языком радостным, творческим и коллективным.  
Из понимания значения игр вытекают и следующие требования к ним:  
Во-первых,  каждая  игра  должна  давать  упражнения,  полезные  для  умственного 
развития детей и их воспитания; 
Во-вторых,  в  игре  обязательно  наличие  увлекательной  задачи,  решение  которой 
требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей;