Қазақстан республикасы білім және ғылым министірлігі

199 
 
становится  задача  формирования  фонда  оценочных  средств,  которым  бы  могли 
интерактивно  пользоваться  как  учителя,  так  и  ученики.  Целесообразнее  всего  было  бы 
расположить  такой  фонд  на  едином  интернет-портале  оценочных  средств  образовательной 
области «Химия». 
Это позволит совершенствовать критериальные параметры тестовых заданий за счет их 
многократной обкатки, а также автоматической фиксации и аналитики этих параметров. При 
этом,  учителя  и  ученики  могут  предложить  фонду  оценочных  средств  свои  варианты 
тестовых заданий, которые после экспертной оценки пополнят фонд. Так же формирование 
персональных портфолио обучающихся в личных кабинетах портала позволит школьникам 
продемонстрировать  свои  достижения  широкой  аудитории  и  представить  к  оценке 
независимой  комиссии,  состоящей  из зарегистрированных  пользователей  портала  (учителя, 
ученики разных школ). 
Можно  предположить,  что  такая  система  оценивания  делает  школьников  активными 
участниками  образовательного  процесса,  способными  осознанно  выстраивать  свою 
образовательную  деятельность  от  целеполагания  до  саморефлексии  и  осуществлять 
продуктивную и творческую деятельность в предметной области «Химия».  
 
Список литературы: 
1. И. Звонников, М. Б. Челышкова. М.: Современные средства оценивания результатов 
обучения [Текст]/ В. Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.  
2.  Жидкова  Р.А.  Современные  средства  оценивания  результатов  обучения/  Р.А. 
Жидкова//  Известия  Пензенского  государственного  педагогического  университета  им.  В.Г. 
Белинского. – 2012 – №28 – с.780-781.  
3. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая 
рефлексия. СПб.: СПб ГУМП, 2002 – 281-283с. 
4. Методика организации работы с дистанционными ресурсами: методическое пособие / 
И.Б. Мылова, Т.М.Прокофьева, под ред. И.Б.Мылова. СПб.: СПб АППО, 2010 – 198с. 
 
Аннотация 
Мақалада  қазіргі  заманғы  химияны  оқыту  нәтижелерін  бағалау  әдістемесінің  тәсілдерді,  оның 
ішінде:  тесттер,  портфолио,  кейс-ӛлшегіштер,  контекстті  есептері,  жобалары  қарастырылған.  Осы 
тәсілдердің  пайдалануы  оқыту  нәтижелерін  бағалау  эффективті  және  шығармашылық  тиімді  ықпал 
етеді. 
Аннотация 
В    данной  статье  рассматриваются    современная  методика  оценивания  результатов  обучения 
химии, в том числе: тесты, портфолио, кейс-измерители, контекстные отчеты, проекты. Эффективное 
использование этих способов, оценки результатов обучения способствует эффективной и творческой 
деятельности. 
Annotation 
The article discusses the technique of modern approaches to the evaluation of learning outcomes in the 
classroom chemistry, including: tests, portfolios, case-meters, context-sensitive tasks and projects. Using this 
method contributes to a more effective and creative learning outcomes. 
 
 
 
 
 

200 
 
УДК 372.854 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО 
ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ 
 
Уналбаева А.Б., Жарлыкапова Р.Б. 
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз 
 
В  условиях,  возникших  перед  республикой  задач  в  контексте  растущей  глобальной 
конкуренции,  по  словам  Н.А.  Назарбаева,  ключевым  конкурентным  преимуществом 
Казахстана  должен  стать  высококвалифицированный  человеческий  капитал,  а  также 
постоянное внедрение инноваций [1]. Образование сегодня должно  быть ориентировано на 
развитие  у  каждого  учащегося  навыков  самостоятельного  мышления  и  познания. 
Использование  инновационных  технологий  при  обучении  курсов  химии  требует  от 
преподавателя  четких  целей  и  задач  обучения,  четкий  отбор  педагогических  средств, 
правило  их  использования  и  гарантия  на  достижение  результата.  В  последнее  десятилетие 
активно  внедряются  инновационные  методики,  прогрессивные  технологии.  Но  можно 
использовать, и проверенные формы и методы работы, привнося в них элемент творчества, 
нестандартности,  что  не  в  меньшей  степени  способствует  развитию  думающих  молодых 
людей,  способных  творчески,  нестандартно  подходить  к  решению  проблем,  принимать 
самостоятельные решения. 
Увеличение  умственной  нагрузки  на  уроках  заставляет  задуматься  над  тем,  как 
поддержать  у обучающихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении 
всего  урока.  Надо  искать  эффективные  методы  обучения,  чтобы  на  уроках  ученик  работал 
активно и увлеченно, использовать это как отправную точку для возникновения и развития 
любознательности, глубокого познавательного интереса. Важную роль здесь можно отвести 
дидактическим  играм.  Игра  —  творчество,  игра  —  труд.  В  процессе  игры  вырабатывается 
привычка  сосредоточиться,  мыслить  самостоятельно,  развивает  внимание,  стремление  к 
знаниям [2]. 
Игра  имеет  большое  значение,  она  тесно  связана  с  обучением  на  занятиях,  с 
наблюдениями  повседневной  жизни.  Она  учит  самостоятельно  решать  игровые  задачи, 
находить  лучший  способ  осуществления  задуманного,  пользоваться  своими  знаниями, 
выражать  их  словом.  Игра  служит  поводом  для  сообщения  новых  знаний,  для  расширения 
кругозора. 
Игровая  деятельность  является  актуальной  проблемой  процесса  обучения.  Технология 
игровых  форм  обучения  нацелена  на  то,  чтобы  научить  обучающихся  осознать  мотивы 
своего  учения,  своего  поведения  в  игре  и  в  жизни.  Формировать  цели  и  программы 
собственной,  как  правило  глубоко  скрытой  в  обычной  обстановке  самостоятельно 
деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты [2]. 
Можно  выделить  четыре  организационные  формы  игровой  деятельности: 
индивидуальную, парную, одиночную, коллективную, массовую. 
По типу: познавательные, ролевые, деловые, комплексные. По форме проведения: игры 
—  аукционы,  защиты,  путешествия  по  станциям,  пресс  —  конференции,  игры  — 
исследования [3]. 
В  последнее  время  большая  роль  отводится  электронно-тестовым  и  компьютерным 
играм  в  обучении.  Тестирование  становится  повсеместной  формой  проверки  знаний. 
Элементы  соревнования  занимают  ведущее  место  в  основных  игровых  действиях,  а 
сотрудничество  определяется  конкретными  обстоятельствами  и  задачами[4].  Игра  — 
активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь ребенка (да и взрослого), 
не  участвующего в определенный момент в какой  — либо игре. Мы все знаем, что ребята, 
впервые пришедшие в кабинет химии, в большинстве своем проявляют повышенный интерес 
к  этому  предмету,  связанный  с  проведением  опытов  и  экспериментов  на  уроках,  но  к