Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

139 

 

при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания [3,с.6]. 

Выдающийся  исследователь  в  области  психологии  Л.C.  Выготский  подчеркивал 

неповторимую специфику детской игры - сочетание свободы и самостоятельности играющих 

со  строгим,  безоговорочным  подчинением  правилам  игры.  А  добровольное  подчинение 

правилам  возможно  только  в  том  случае,  если  они  не  навязываются  извне,  а  вытекают  из 

содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть. 

Чем старше дошкольники, тем выше оказывается уровень их общего развития, тем более 

ценной становится игра как способ проявления самодеятельных форм поведения: дети могут 

намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров, ставить цель и 

выбирать  средства  для  реализации  своих  замыслов.  Самодеятельная  игра,  тем  более  в 

условиях общественного дошкольного воспитания, требует от ребенка умения устанавливать 

взаимоотношения с товарищами - в этих неформальных детских объединениях проявляются 

характер ребенка, его привычки, интересы, представления об окружающем мире, различные 

умения [4]. 

Игра  -  подлинная  социальная  практика  ребенка,  его  реальная  жизнь  в  обществе 

сверстников, поэтому она столь актуальна как средство и метод всесторонней воспитательно-

образовательной работы, и в первую очередь в целях формирования умственной развитости. 

Например, игра, в которой дети воспроизводят в наглядно-образной, действенной форме труд 

и  взаимоотношения  людей,  не  только  позволяет  лучше  понять  и  глубже  пережить  эту 

реальность,  но  и  становится  мощным  фактором  развития  мышления  и  творческого 

воображения, формирования высоких человеческих качеств [5,с.6]. 

К  началу  дошкольного  возраста  ребенок  уже  обладает  определенным  жизненным 

опытом, который пока что недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальные 

способности,  чем  сложившуюся  способность  реализовывать  умения  в  своей  деятельности. 

Задача  воспитания  заключается  как  раз  в  том,  чтобы  опираясь  на  эти  потенциальные 

возможности,  продвинуть  вперед  сознание  малыша,  положить  начало  полноценной 

внутренней жизни. 

Прежде всего развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей со 

взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием. 

Он вызывает у детей интерес к игре, побуждает их к активным действиям, без которых 

игра не возможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем игры - 

организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит за выполнением 

правил. 

В  любой  игре  содержится  два  типа  правил  -  правила  действия  и  правила  общения  с 

партнерами. Правила действия определяют способы действий с предметами, общий характер 

движений в пространстве (темп, последовательность и т.д.) 

Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность 

выполнения  наиболее  привлекательных  ролей,  последовательность  действий  детей,  их 

согласованность  и  т.д.).  Так,  в  некоторых  играх  все  дети  действуют  одновременно  и 

одинаково,  что  сближает  их,  объединяет,  учит  доброжелательному  партнерству.  В  других 

играх  дети  действуют  по  очереди,  небольшими  группами.  Это  дает  возможность  ребенку 

наблюдать за сверстниками, сравнивать их  умение со своим. И, наконец, в каждом разделе 

содержатся игры, в которых ответственная, привлекательная роль выполняется по очереди. 

Это  способствует  формированию  смелости,  ответственности,  приучает  сопереживать 

партнеру по игре, радоваться его успехам. 

Эти  два  правила  в  простой  и  доступной  для  детей  форме,  без  назидательности  и 

навязывания  роли  со  стороны  взрослого  приучают  малышей  к  организованности, 

ответственности,  самоограничению  воспитывают  умение  сопереживать,  внимательно 

относиться к окружающим. [20, с.14]. 

Многие исследователи детских игр отмечают силу и подлинность чувств, переживаемых 

ребенком  в  игре.  Эти  чувства  богаты  и  разнообразны.  В  творческих  ролевых  играх  дети 

переживают  чувства,  связанные с выполняемыми ролями:  заботу, теплоту, нежность мамы, 

140 

 

ответственность шофера или доктора и т. д. В коллективных играх проявляются общественные 

чувства  детей    (дружбы,  товарищества).  Ребенку  доставляют  радость  достижение  в  игре 

результата,  преодоление  трудностей.  В  подвижных  играх  дети  получают  радость  от  ритма 

движений, их согласованности, от сознания проявленной ловкости, смелости, от достигнутого 

успеха.  В  играх,  требующих  сообразительности,  находчивости,  смекалки,  радость  носит 

интеллектуальный  характер.  В  большинстве  игр  проявляются  эстетические  эмоции, 

вызываемые  привлекательностью  используемых  игрушек,  красотой  игровых  движений, 

элементами художественного творчества.  

В игре ребенок переживает не только положительные эмоции. Он переживает и горечь 

неудачи, поражения, неудовлетворенность достигнутыми результатами, обиду и т. д. Однако, 

несмотря на наличие в отдельных случаях отрицательных эмоций и переживаний, игра всегда 

приносит ребенку радость, удовольствие, наслаждение. 

Основной  деятельностью  детей  дошкольного  возраста  является  игра,  подражание 

взрослым.  В  игре,  прежде  всего  ребёнок  учится  полноценному  общению  со  сверстниками, 

ребёнок  учит  подчинять  себя  правилам  игры,  совершенствуются  нравственные  оценки 

(появляются  понятия  «хорошо»,  «плохо»),  формируются  новые  потребности,  осваиваются 

новые виды творческой деятельности (рисование, лепка из пластилина). Дети в игровой форме 

имитируют жизнь взрослых. 

Психологи  издавна  изучают  игры  детей  и  взрослых,  отыскивая  их  функции 

специфическое содержание сравнивая с другими видами деятельности. Необходимость в игре 

иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе. 

Другое  трактование  природы  игры  -  удовлетворение  потребностей  в  отдыхе.  Живое 

существо,  играя,  своеобразным  образом  тренируется,  чему-  нибудь  обучается.  Игра  может 

быть вызвана и потребностью в лидерстве, соревновании. Можно рассматривать игру и как 

компенсирующую деятельность, что в символической форме дает возможность удовлетворить 

неосуществленные желания. 

Игра  -  это  деятельность,  которая  отличается  от  повседневных  будничных  действий. 

Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существует 

рядом с миром натуральным, миром природы. Узы, которые связывают игру и красоту очень 

тесные и многообразные. Всякая игра, это, прежде всего свободная, вольная деятельность. 

Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе 

исполнения  игрового  действия.  Игра  -  это  деятельность,  которая  изображает  отношение 

личности к миру, что ее окружает. 

Самостоятельность  человека  в  середине  игрового  сюжета  безгранична,  она  может 

возвращаться  в  прошлое,  заглядывать  в  будущее,  многоразово  повторять  одно  и  то  же 

действие,  которое  приносит  и  удовлетворение,  дает  возможность  ощутить  себя  значащим, 

всемогущим, желанным [17, с. 218]. 

В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью. 

Игра  наиболее  эмоциональна,  красочна  для  дошкольников.  Очень  верно  подчеркнул 

известный  исследователь  детской  игры  Д.  Б.  Эльконин,  в  игре  интеллект  направляется  за 

эмоционально  -  действенным  переживанием,  функции  взрослого  воспринимаются,  прежде 

всего,  эмоционально,  происходит  первично  эмоционально-действенная  ориентация  в 

содержании человеческой деятельности. 

Значение  игры  для  формирования  личности  трудно  переоценить.  Не  случайно  Л.  С. 

Выготский называет игру «девятым валом детского развития». 

В  игре  как  в  грядущей  деятельности  дошкольника  осуществляются  те  поступки,  к 

которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время. 

В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. 

Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли 

как актеры. Они играют для себя, выражая собственные мечты и стремления, мысли и чувства, 

которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра - всегда импровизация [19, с. 13]. 

Таким  образом,  неоценимо  значение  игры  для  формирования  личности  дошкольника,