55
Мектепке баратын балалардың дайындығын анықтау мақсатында зерттеу жұмыстары,
яғни тесттер жүргізіледі. Тесттердің мазмұны:
а) Қабылдау.
Мектепке барар алдында бала қоршаған ортаны жақсы қабылдауға тиіс (түсін, көлемін,
артықшылығын айырады).
ә) Ете сатау.
5-6 жастағы балалардың естері еріксіз жақсы дамиды. Ерікті естері жаңа ғана
қалыптасады. Сондықтан жақсы қабылдап алған заттардың түсін есінде жақсы сақтайды. Көру
мен есту елестері көрген нәрселердің мазмұнымен байланысты болады. Ес процесін жеке
тексеру қажет емес.
б) Ойлау.
Осы жастағы балалардың жылдың соңына дейін абстрактылы логикалық ойлауы жақсы
дами береді. Бірақ тәжірибе түрінде, бала затты көрмей тұрса, берген сұраққа толық жауап
бере алмайды. Бала ойлаудың барлық операцияларын жақсы қабылдауға тиісті.
1.Анализ - синтез
2.Салыстыру (құстар мен жәндіктердің айырмашылығы, үй жануарлары, жабайы аңдар).
3. Жалпылау операциясы (заттардың түрін тану немесе 4- ші артық затты тауып бер).
4.Дәлелдеу операциясы (неге адам спортпен шұғылданады, адамның жұмыс істегені
немесе адамның жұмыс істемеуі).
а) Қиял, ә) сөздік, б) шығармашылық
Тіл дамыту
1. Сөздік қорын анықтау.
2. Байланыстарып сөйлеуін анықтау.
3. Зат есімді жекеше, көпше түрде айта білуін.
Есеп дағдысына үйретуде тура және кері санау, аралас сандарды тану, «көп», «аз»
ұғымдарына есеп шығару дағдысына үйретіледі.
Қорытынды: егер баланың есі жақсы дамыған болса, ол тез қабылдап есінде сақтайды.
Бала еске сақтау үрдісінен басқа жақсы салыстырып, жалпылай талдау жасауы қажет. Содан
ғана істеген іске толық қортынды бара алады. Осы жастағы балалардың көрген нәрселерін
мағналы түрде қабылдай білуге құмарлығы артады. Балалардың мектепке дайындығы тәрізді
отбасы мен балабақша екі инстиуттың тәрбиесінен тұрады. Демек, баланы мектепке дайындау
ісінде тек қана бірігіп жұмыс жүргізгенде ғана көздеген нәтижеге жетуге болады.
Қолданылған әдебиеттер:
1. Қ. Жарықбаев. Жантану негіздері. Алматы, 2002ж.
2. Т.П.Стародубцева. Проблема взаимодействия семьи и детского дошкольного учереждения
в формировании готовности ребенка к школьному обучению. Астрахань 1996ж.
3. Кварцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе – М., 1991.
4. Алты жастағы балаларды оқыту мәселелері ( редакциясын басқарған Баймұратова Б.-
Алматы, 1986ж.
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ
Александрова Ю.И.
КГКП д/с «Алпамыс»
56
Согласно Государственной программе развития образования Республики Казахстан на
2011 - 2020 годы общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация
системы образования к новой социально-экономической среде. Президентом Казахстана была
также поставлена задача о вхождении республики в число 50-ти наиболее
конкурентоспособных стран мира. Предлагается новое национальное видение: к 2020 году
Казахстан - образованная страна, умная экономика и высококвалифицированная рабочая сила.
Развитие образования должно стать платформой, на которую будет опираться будущее
экономическое,
политическое
и
социально-культурное
процветание
страны.
Совершенствование системы образования играет важную роль в достижении этой цели. В
свою очередь, совершенствование системы образования невозможно без ее обеспечения
высококвалифицированными кадрами.
В проекте Концепции профильного обучения Республики Казахстан подчеркивается
основная цель профессионального образования, которая заключается в подготовке
квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного
на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и
ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по
специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному
росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворении потребностей личности
в получении соответствующего профессиональному профилю образования.
В современных условиях цели профессионального образования в Республике Казахстан
сводятся не к подготовке узких специалистов для конкретной области деятельности, а к
формированию всесторонне развитой личности, повышению ее профессиональной
компетентности.
Модернизация
системы
образования
выдвигает
вопросы
формирования
профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Повышение
профессиональной компетентности является условием эффективности организации работы
образовательного учреждения.
На протяжении определенного времени исследованиями в области профессиональной
компетентности занимались как зарубежные, так и отечественные ученые: В.А.Адольф,
М.Х.Балтабаев, Ж.Р.Баширова, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, М.Н.Карапетова, Б.Т.
Кенжебеков,
Н.Н.Коршунова,
Ш.Курманалина,
А.К.Маркова,
В.И.Маслов,
М.С.
Мухамеджанов, С.А.Панина, Н.А.Разина, В.А.Сластенин, М.А.Фахретдинова, Н.Р.Шаметов и
другие. Ряд авторов публикуют свои работы, посвященные изучению различных видов
компетентности – педагогической, социально-педагогической, научно-педагогической,
психолого-педагогической, дифференциально-психологической, методической, дидактико-
методической,
управленческой,
когнитивной,
физической,
коммуникативной,
исследовательской, компьютерной.
Подходы к определению профессиональной компетентности в настоящее время нельзя
назвать однозначными. По мнению В.Н. Введенского, целесообразность введения понятия
«профессиональная компетентность» обусловлена широким его содержанием, интегративной
характеристикой, объединяющей такие понятия, как «профессиональная готовность»,
«квалификация», «профессионализм», «педагогическое мастерство», «профессиональная
культура», «компетенция». Б.С. Гершунский определяет профессиональную компетентность
как функциональную грамотность, которая востребуется и актуализируется на собственно
профессиональном уровне. Понимание профессиональной компетентности как «единства
теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и
характеристики профессионализма», мы находим в трудах А.И. Мищенко, В.А. Сластёнина.
Изучение различных подходов к определению сущности понятия «профессиональная
компетентность» дает возможность представить его как интеграцию знаний, опыта и
профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность педагога
эффективно выполнять профессиональную деятельность.
