Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

313 

 

живёт  «тысячи  лет».  Национальное  воспитание  придаёт  личности  самобытность, 

индивидуальность, наделяет её своим менталитетом, духовностью.  

Таким образом, семья даёт основы нравственности и патриотичности, которые успешно 

совершенствуются  в  детском  саду,    то  есть  дошкольное  образовательное  учреждение 

выступает  той  социокультурной  средой,  которая  создаёт  оптимальные  условия  для 

формирования у детей правил социального поведения и формирования личностных качеств.  

 

 

Используемая литература: 

1.  Алёшина Н. В. «Патриотическое воспитание дошкольников». - М.: ЦГЛ., 2005 

2.  Казакова И. Особенности патриотического воспитания дошкольников // «Обруч», 2003 №6 

3.  Ковалева Г.А. «Воспитываем маленького гражданина» - М.: АРКТИ, 2005 

4.  Новицкая  М.Ю.  «Наследие.  Патриотическое  воспитание  в  детском  саду».  –  М.:  Линка-

Пресс,2003 

5.  Нүсіпбекова М.И., Сейілгазинова С.А. Хрестоматия «Арман-ПВ» баспасы, 2007г. 

6.  Ильяшева  К.С.  Ознакомление  детей  с  художественной  литературой.  Хрестоматия 

«Литературный ручеёк». – «Алматыкітап баспасы», 2011 

 

 

 

ГОТОВИМ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 

 

 

Касенова Л.А. 

КГКП я/с «Куаныш»  г. Караганда 

 

 

В  настоящее  время  в  системе  дошкольного  образования  происходят  перемены.  На 

первый  план  выступает  проблема  своевременной  и  качественной  подготовки  детей 

дошкольного  возраста  к  обучению  в  школе.  Можно  выделить  главные  цели  предшкольной 

подготовки. 

Это: 

сформировать 

выраженную 

внутреннюю 

учебную 

мотивацию.                     

*умственные 

способности 

и 

их 

развитие 

у 

дошкольников.                                                           

*повысить уровень речевого развития и сенсомоторной координации у ребенка. 

В  старшем  дошкольном  возрасте  ребенок  резко  меняется:  совершенствуются 

психофизиологические  функции,  возникают  сложные  личностные  новообразования, 

наблюдается  интенсивное  развитие  познавательных  мотивов,  связанных  непосредственно  с 

учебной деятельностью, возникает потребность к интеллектуальной активности и овладении 

новыми знаниями. 

Главный приоритет в вопросе образования ребенка на этапе его подготовки к школе, как 

и всего периода дошкольного детства, принадлежит общему развитию ребенка. Дошкольник 

при помощи взрослых входит в мир взрослых людей и разнообразными способами моделирует 

этот мир. В старшем дошкольном возрасте ребёнок уже психологически готов если не к школе, 

то, во всяком случае, к деятельности учения. 

Исчерпывающую  характеристику  особенностей  дошкольного  образования  дал 

В.В.Давыдов. Он говорил: "Дошкольный возраст самоценен тем, что он позволяет ребенку: 

осуществлять разные виды свободной деятельности - играть, рисовать, музицировать, слушать 

сказки  и  рассказы,  конструировать,  помогать  взрослым  по  дому  и  саду  и  т.д.  Эти  виды 

деятельности ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и 

их итоги, прежде всего, радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-

либо жестких правил и норм. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно 

многообразие!)  дает  детям  достаточно  много  знаний,  умений  и  даже  навыков,  а  главное  - 

314 

 

развивает  их  чувства,  мышление,  воображение,  память,  внимание,  волю,  нравственные 

качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми". 

Учат и воспитывают не только ДО и школа: они есть часть образовательной среды, куда 

входит семья, общение со сверстниками, радио и телевидение, круг чтения и многое другое. 

Сегодняшние  дети,  образованием  которых  мы  занимаемся,  разительно  отличаются  от 

своих сверстников 10 лет назад. Они, более информированные, раскованные, общительные, 

требуют  динамично  изменяющейся  образовательной  среды.  Например,  для  них  визуальное 

восприятие, образные представления в мире стали играть значительно большую роль, а это 

значит,  что  усложнилась  проблема  соотношения  в  познавательной  и  учебной  деятельности 

конкретно-наглядного и теоретического познания. 

Интеллектуальная  подготовка  к  школе  предполагает  не  столько  накопление 

определенной  суммы  знаний,  умений  и  навыков  по  отдельным  предметам,  сколько 

формирование восприимчивости детей к знаниям, развитие  у них личного опыта познания, 

проблемно-поисковой  деятельности,  элементарного  экспериментирования.  Главное  в 

дошкольном  обучении  -  развитие  потенциальной  способности  узнавать  новое,  поэтому  на 

этапе дошкольного детства знания, умения, навыки рассматриваются не как самоцель, а как 

средство  умственного  развития.    Умственные  развитие  дошкольника-важнейшая  составная 

часть его общего психического развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни. Но и 

само  умственное  развитие  сложный  процесс:  это  формирование  позновательных  интересов 

накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. 

Развитие  умственных  способностей  имеет  особое  значение  для  подготовки  детей  к 

школьному обучению. Ведь важно не только,какими знаниями владеет ребенок ко времени  

поступления  в  школу,а  готов  ли  он  к  получению  новых  знаний,  умеет  ли    рассуждать, 

фонтазировать,делать 

самостоятельные 

выводы,строить 

замыслы 

сочинеий, 

рисунков,конструкций. 

Развивающий эффект обучения зависит от того,какие знания сообщаются детям и какие 

методы обучения применяются. Советские психологи ипедагоги (А.В.Запорожец, А.П.Усова, 

Н.Н. Поддьяков) разработали принципы,содержание и методы умственного воспитания детей 

дошкольного  возраста,позволяющие  существенно  повысить  развивающий  эффект, 

обучения,его  влияние  на  развитие  умственных  способностей.  Результаты  исследований 

показали  что  основой  развития  умственных  способностей  является  овладение  ребенком 

действиями замещения и наглядного моделирования. 

Замещение-это использование при решении разнообразных умственных задач условных 

заместителей  реальных  предметов  и  явлений,  употребление  знаков  и  символов. 

Первоначально  замещение  возникает  в  детской  игре,когда,  например,  кубик  становится 

куском мыла которым ребенок «стирает», а стул «превращается» в автомобиль- стоит только 

сесть и воспроизвести звук работающего мотора.                                      Использование 

заместителей 

и 

наглядных 

моделей 

развивает 

умственные 

способности.                                                                      

У  ребенка  владеющего  внешними  формами  замещения  и  наглядного  моделирования 

(использование  условных  обозначений,чертежей,схематических  рисунков  и  т.п.),  пояляется 

возможность применять заместителей и наглядные модели в уме, представлять себе при их 

помощи  то,  о  чем  рассказывают  взрослые,заранее  «видеть»  возможные  результаты 

собственных действий. А это и является показателем высокого уровня развития умственных 

способностей. 

Важно,  чтобы  будущий  ученик  умел  общаться  с  окружающими  людьми,  был 

доброжелательным с другими детьми, взрослыми, в том числе педагогами, умел подчиняться 

требованиям сверстников и взрослого, понимать, что не все зависит от него. 

Хочу предложить всем, кого интересует данная тема, некоторые задания, которые  мы 

используем, занимаясь с будущими первоклашками в "Школе детства". Мы не ставили  цель 

научить  их  читать  и  считать,  а  подбирали  задания,  которые  способствуют  развитию  речи, 

восприятию,  памяти,  воображения,  наглядно-образного  мышления;  умению  элементарно 

рассуждать,  выделять  существенные  признаки  предметов  и  явлений,  доступны  пониманию