257
эффективнее происходит адаптация к новым условиям деятельности в должности
воспитателя.
Основное внимание мы уделяем при подготовке будущих педагогов процессу их
профессиональной подготовки как важнейшему этапу профессионального самоопределения
будущего специалиста.
Сущность процесса профессиональной подготовки в условиях учреждения среднего
профессионального образования заключается в постепенном накоплении и обобщении
студентами специальных знаний, представлений, поэтапной выработке у них практических
умений и навыков, особых личностных качеств, необходимых для успешной работы по данной
профессии, т.е. формирование компетентного специалиста. Таким образом, профессиональное
самоопределение - это процесс формирования отношения личности к себе как субъекту
будущей профессиональной деятельности и что в перспективе поможет ему адаптироваться к
жизни в быстро меняющихся социально - экономических условиях. Процесс
профессионального самоопределения является одним из главных условий формирования
компетентного специалиста дошкольного учреждения.
Но как определить уровень готовности к профессиональному самоопределению?
Критериями сформированности готовности к профессиональному самоопределению мы
выделяем следующие:
Когнитивный:
степень
представления
студентов
об
индивидуальных
психофизиологических качествах; степень ознакомления их с содержанием будущей
профессиональной деятельности; степень информированности об общих и специальных
профессионально важных качествах личности в данной профессиональной сфере
деятельности.
Мотивационно-ценностный: характер мотивации и активности студентов, осознание
ими личной и общественной значимости будущей профессии, связь интересов с ценностными
ориентациями, интенсивность эмоциональных переживаний, волевых усилий, внимания.
Деятельностно - практический: способность соотнесения студентами индивидуальных
особенностей и профессиональных требований к будущей профессии, владение основными
приемами работы.
Для нас, преподавателей, важно выявить мотивацию профессионально-педагогической
деятельности наших студентов и систему их жизненных ценностей. Активность студентов в
овладении профессией в колледже мотивирована самим содержанием педагогической
деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов,
возможностью наиболее полной самореализации именно в данной деятельности. Вместе с тем
сложная сегодняшняя ситуация в обществе изменяет профессионально-нравственные
установки молодежи, делая их более рациональными, жесткими, заставляя ориентироваться
на более прагматичный образ жизни. Противоречивость позиции вскрывает всю сложность
профессионального и личностного становления молодого человека, трудности поиска и
саморазвития. Многие студенты испытывают огромные трудности при определении будущих
жизненных целей и перспектив, не хотят задумываться о будущем. К перечисленным
трудностям в нашей стране добавляются те, которые обусловлены непростой социальной
ситуацией, на фоне которой происходит профессиональное самоопределение. Высокая
степень нестабильности и неопределенности жизни, неясность перспектив социального
развития общества ведут к тому, что многие студенты с тревогой смотрят в завтрашний день.
В этих условиях свои основные усилия мы, педагоги, направляем на оказание поддержки
студентам в развитии у них способностей видеть перспективу своей будущей жизни и
перспективу своей будущей педагогической деятельности.
Используемая литература:
1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Красноярск. 2009,
с.51.
258
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Харьков, 2010.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
Заверина Екатерина Юрьевна
Детский сад № 56 - « Рябинка» г. Подольска
Умение ребенка хорошо говорить Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо относили к
обязательной составной части общего воспитания ребенка. По мнению Коменского, мы все в
детстве учимся «знать, действовать, говорить». Поэтому основные задачи воспитания ребенка
сводятся:
1) к знанию им природы и общественных отношений
2) к умению действовать
3) к умению говорить. Среди элементов знаний, которыми ребенок должен овладеть в
раннем детстве, знания родного языка занимают, таким образом, одно из важных мест [5].
Дошкольный возраст – период интенсивного развития личности, период становления
основ самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в разных видах
деятельности (Л. С. Выготский, Н. Н. Подъяков, А. В. Запорожец,М. В. Крухлехт).
В работах многих авторов (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Т. И. Бабаева, Г. И.
Вергелес и др.) указывается, что общее развитие личности ребенка во многом зависит от
степени освоения им позиции субъекта речевой деятельности. Анализ психолого-
педагогических работ доказывает необходимость развития речевой деятельности ребенка в
единстве двух ее сторон: логической и эмоционально-выразительной. В своих работах С. Л.
Рубинштейн неоднократно подчеркивал, что «…живая человеческая речь не является только
«чистой» формой мышления… Она обычно выражает и эмоциональное отношение к тому, о
чем человек говорит, и часто к тому, к кому он обращается; чем выразительнее речь, тем она
более речь, а не только язык» [1].
Как уже отмечалось выше, ребенку необходимо иметь возможность выразить свои
эмоции, чувства словом – образным, емким, точным. Воспитание культуры общения
дошкольника не должно сводиться только к обучению способам и средствам взаимодействия,
необходимо помнить, что главное – сформировать умение общаться со взрослыми и
сверстниками в повседневной жизни.
В последнее время как в зарубежной, так и в отечественной психологии достижения
человека в сфере отношений с другими людьми все чаще отражаются в понятии
«коммуникативной компетентности». Данное понятие, по мнению психологов, включает в
себя следующие компоненты:
1) эмоциональный – включающий эмоциональную отзывчивость, эмпатию,
чувствительность к другому, способность к сопереживанию;
2) когнитивный – связанный с познанием другого человека. Включает в себя способность
встать на точку зрения другого, предвидеть его поведение, эффективно решать различные
проблемы;
3) поведенческий – отражающий способность к сотрудничеству, совместной
деятельности, инициативность, адекватность в общении и др.
Таким образом, коммуникативная компетентность является одной из базисных
характеристик личности. Коммуникативная компетентность ребенка дошкольного возраста
