82
(Мне надоели обычные развлечения, а хорошо шутить можно
только одним способом: делать из людей игрушки).
- Почему вы их считаете ключевыми?
-
Как
бы
вы
поступили,
окажись
рядом
с
несчастным человеком, упавшим в голодный обморок?
5) ТВОРЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ:
- Как вы думаете, какой «интересный замысел» возник у Стильтона?
Что
это
может
быть?
(Высказывание предположения относительно планов Стильтона.)
6) ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ:
- Составьте примерный план беседы по рассказу с дошкольниками и обоснуйте его.
(Предполагается, что студенты продумают, как актуализировать содержание текста и
мотивировать дошкольников к прослушиванию рассказа; составят вопросы для
выяснения степени понимания услышанного, его интерпретации, синтеза и оценки
детьми, продумают способы проведения рефлексии, словарной работы на трёх языках
и пр.).
Список использованной литературы:
1. Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы.
www.akorda.kz/ru.
2. Гаспаров М.Л. Методика анализа художественного текста и интерпретации.
Санкт-Петербург, «Эспо», 2003.
3. Буланкина Н.Е. Проблема эффективного культурного самоопределения личности
в полиязыковом образовательном пространстве. – Москва: Изд-во АПКиПРО, 2002.
4. Конюкова Е.А. [Электронный ресурс]: Проблемы организации полиязычного
образования в Казахстане. URL: http://collegy.ucoz.ru/publ/77-1-0-8360 (дата
обращения: 28.03.2016).
5. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник. Практикум.
- М.: 2006.
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖАСТАҒЫ БАЛАЛАРДЫ АҒЫЛШЫН ТІЛІНЕ ҮЙРЕТУДІҢ
ТИІМДІ ӘДІС-ТӘСІЛДЕРІ
Азанбай А.Р.
КМҚК «Бәйтерек» балабақшасы Қарағанды қаласы
Елбасымыз өз жолдауында үш тұғырлы тілді меңгеру қазақстандықтар үшін
міндетті шарт екендігін және 2020 жылға қарай ағылшын тілін білетін халықтың үлесі
кем дегенде 20 процентті құрауы керек екенін атап айтқан болатын.Қазіргі таңда
көптеген мектепке дейінгі ұйымдарда ағылшын тілін үйретуді қолға алып жатыр. Сол
себептен де біздің балабақшамыз Бәйтеректе жас бүлдіршіндерге ағылшын тілін ерте
жастан үйретуді бастады.
83
Ағылшын ерте үйрену – баланың туғаннан бастап мектепке барғанына дейінгі
интуитивтік-тәжірибелік тәсілдің негізі болып табылады. Мектепке дейінгі жас –
ағылшын тілін үйренуді бастау үшін ең тиімді жас: осы жастағы балалар тіл
құбылыстарына ерекше зеректерімен ерекшеленеді, өздерінің сөйлеу тәжірибелерінің
мағынасына, тілдің құпияларына қызығушылық пайда болады. Олар өткен
мәліметтерді тез және ұзақ есте сақтайды. Шет тілін ерте жаста үйренудің тағы бір
себебі бар. Бала кішкентай болған кезде , баланың ана тіліндегі сөздік қоры аз
болады.Бірақ оның сөйлеу қажеттіліктері аз болады: кішкентай баланың қатынас аясы
үлкен балаға қарағанда аз, оған әлі де коммуникативті тәсілдерді шешу қажет емес.
Шет тілін игере отырып, бала ана тілі мен шет тілі арасындағы мүмкіндіктердің
осындай үлкен ажырағанды сезінбейді және үлкенірек жастағы балаларға қарағанда
оның табыс сезімі өте тереңірек болады. Бірақ оның сөйлеу қажеттіліктері аз болады:
кішкентай баланың қатынас аясы үлкен балаға қарағанда аз, оған әлі де
коммуникативті тәсілдерді шешу қажет емес. Шет тілін игере отырып, бала ана тілі
мен шет тілі арасындағы мүмкіндіктердің осындай үлкен ажырағанды сезінбейді және
үлкенірек жастағы балаларға қарағанда кішкентай балаларды оқыту – оқушылар мен
үлкендерді оқытуға қарағанда,басқа әдістемелік тәсілді талап ететін оңай жұмыс емес.
Егер үлкен адам шет тілін игерсе, басқаларды оқыта алатыны дәлел емес. Балалар
әдістемелі қажетсіз сабақтармен оқығанда, шет тілін көпке дейін жек көріп кетуі
мүмкін және өзінің мүмкіндіктерін жоғалтып алуы мүмкін[1 52 б].
Мектепке дейінгі жастағы балаларды шет тілін оқытуда коммуникативті компетенция
негізінің бірте-бірте дамуы болады. Ағылшын тілін ерте жастан игеру осындай :
•
Оқытушының соңынан ағылшын сөздерін фонетикалық көзкарас жағынан дұрыс
қайталай білуі, яғни тыңдау назарының, фонетикалық есту мен дұрыс сөйлеудің
кезеңдік құрылуы;
•
Ағылшын сөздігін меңгеруі, қорытындылауы және белмендірілуі;
•
Күрделі емес грамматикалық құрылымдардың белгілі бір санын меңгеруі.
Білім әрекетінің әдістемесін өткізу лингвистикалық мүмкіндіктердің жас және
индивидуалды, ерекшеліктерімен байланысты болуы керек және олардың дамуына
бағытталуы керек.
Шет тілінің білім әрекеті баланыңжалпы дамуы, оның сенсорлы, физикалық,
интеллектуалдық тәрбиесімен тығыз байланысты болуын педагогпен ойланып
тиянақталған болуы керек [2 23б].
Осындай мотивацияны құрудың түрі ойын болып табылады. Шет тілінде сөйлеу
бағытталған және мақсатталған болуы керек.Біздің балабақша да бұл ойын түрлері
қолданылады.
Ойын – ұйымдастыру тәртібі мен сабақ өткізудің әдістемесі болып саналады. Сол
арқылы кішкентай балалар белгілі бір ағылшын лексикасының қорын жинақтайды,
тақпақтар, әндер мен санамақтарды жаттайды. Осындай оқу іс-әрекетін өткізу тәртібі
сөйлеу дағдысы мен тіл икемділіктерін меңгергенде қолайлы жағдай тудырады.[4 12б]
Оқыту
ойындары
жағдайлы,
жарысты,
ритмо-музыкалық
және
көркемдік болып бөлінеді.
Жағдайлы ойындарға рольдік ойындар жатады, белгілі бір жағдайға байланысты
бейнелеу.
