44
- формирование мотивации к сохранению здоровья.
Задачи профилактического тренинга:
1) выяснить исходный уровень информированности подростков и наличие у них
навыков поведения, препятствующего возникновению зависимости от ПАВ;
2) дать достоверную информацию о ПАВ, учитывая уровень информированности;
3) сформировать у подростков навыки поведения, исключающего возникновение
зависимости от ПАВ.
4) проверить уровень усвоения информации и закрепление навыков.
Курс тренинга должен соответствовать составу группы и конкретной ситуации.
Тренинговые занятия эффективны, если они достигли поставленной цели.
Заключительным этапом любого тренинга должна стать рефлексия, которая, как
указывалось выше, направлена на осмысление своих собственных действий, поэтому
педагогу очень важно подобрать вопросы, помогающие школьникам понять и адекватным
образом выразить свое отношение к происходящему, например,
1.Легко ли было работать в группе?
2.Кто ощущал себя некомфортно, почему?
3.Всегда ли прав тот, кто берет на себя руководящую роль в группе?
4.Какие чувства испытывал докладчик, представляющий мнение группы?
5.Что помогало или мешало общей работе?
6.Что нового приобрели в совместной работе?
7.Как можно улучшить работу группы?
При проведении профилактического тренинга набор коммуникативных навыков,
умения брать ответственность за результат собственной деятельности и самостоятельно
принимать решение, а также статус подростка в системе внутригрупповых межличностных
отношений либо благоприятствуют, либо препятствуют формированию просоциальных
личностных позиций в сфере аддиктивного поведения, либо в определенном плане
стимулируют их асоциальное развитие [5].
Кроме того, тренинги интересны и полезны не только самим учащимся: педагоги и
другие работники школы получают возможность перевести отношения с ребятами на
качественно новый этап, что очень полезно для достижения высокой степени доверия между
ними. Поэтому в организации любой профилактической работы в школе предпочтение
должно отдаваться использованию именно таких форм работы, а не дидактическим
информационно-образовательным методам. Освоить эту новую для себя форму работы
педагоги могут при поддержке специалистов-психологов.
Таким образом, особенно эффективными становятся социально-психологические
тренинги, которые в своей структуре предусматривают повторные занятия по определенным
темам в течение всего периода школьного обучения с повторяющимся воздействием на
учащихся для укрепления первоначального профилактического эффекта. Такие повторные
блоки, разработанные с учетом особенностей данного возраста и ориентированные на
рассмотрение наиболее актуальных в каждом возрасте проблем, могут иметь не только
значительный профилактический эффект, но и помогут учащимся в адаптации к различным
периодам школьной жизни.
Литература
1. Кесельман Л.Е., Мацкевич М.Г. Социальное пространство наркотизма. – СПб.:
Медицинская пресса, 2001. – 408 с.
2. Стратегия борьбы с наркоманией и наркобизнесом в Республике Казахстан на 2012-
2016 годы.
3. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. – СПб.: Питер, 2015.
4. Бакли Р., Кейпл Дж. Теория и практика тренинга. – СПб.: Питер, 2012
5. Рейс Ф., Смит Б. 500 лучших советов тренеру. – СПб.: Питер, 2016
45
В.В. Кузьменко
И.М. Рябуха
г. Херсон (Украина)
РОЛЬ ТРЕНАЖЕРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ ПРИ ИНТЕГРАЛЬНОМ
ОЦЕНИВАНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ КУРСАНТОВ МОРСКОГО ВУЗА
В XXI СТОЛЕТИИ
Одним из основных условий повышения квалификации судового персонала является
тренажерная подготовка. Стремительное развитие компьютерных и информационных
технологий в конце XX-начале XXI столетия способствовало росту тренажерных центров,
которые осуществляют практическую подготовку рядового и командного состава торговых
судов. Возможность адекватного моделирования навигационной и метеорологической
обстановки, аварийных ситуаций, отработки взаимодействия экипажа судна с береговыми
службами, экипажами других судов расширило использование морских тренажеров как в
рамках образовательных стандартов при подготовке специалистов в учебных заведениях, так
и в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации действующих
моряков [1]. Более того, Международная морская организация (IMO) дала определение
тренажерной подготовки и ввела ее в Международную конвенцию о подготовке и
дипломировании моряков и несении вахты (ПДНВ-78). Поправки, внесенные ІМО в
Конвенцию в 1995 году, определили эксплуатационные требования к ряду тренажеров и
впервые в международной нормативной практике ввели подготовку и оценку
компетентностей с помощью тренажеров «для поддержания профессионализма, который
требуется частью А Кодекса ПДНВ» [2, с. 36].
На сегодняшний день неоспоримым фактом является то, что эффективная и
качественная тренажерная подготовка – это важный и действенный инструмент повышения
безопасности работы в море.
Поэтому вопрос моделирования аварийных ситуаций во время учебного процесса на
берегу встает как никогда остро. Это моделирование довольно сложно выполнимо.
Аварийная ситуация, как правило, характеризуется неожиданностью возникновения,
необычностью условий, дефицитом информации, необходимостью быстрого принятия
решений, угрозой катастрофических последствий. Осуществление обучения в аварийных
условиях возможно благодаря использованию специальных тренажеров с соответствующим
программным обеспечением. Эти тренажеры значительно расширяют сферу тренинга путем
включения в нее формирования тех профессиональных навыков, которые связаны с работой
в сложных условиях, предусматривают преодоление и/или устранение неисправностей,
аварий, исправление ошибок. Необходимость использования тренажеров обусловлена также
тем, что аварийные ситуации возникают сравнительно редко, и поэтому соответствующие
навыки и умения не автоматизируются в повседневной жизни и профессиональной
деятельности.
Международная конвенция о подготовке моряков и несении вахты четко определяет
компетентность специалистов как сплав знаний, умений и практических навыков.
Требования Конвенции к компетентности моряков сформулированы в разделах А-ІІ – А-ІV
Кодекса ПДНВ [1]. При этом Кодекс в таблицах компетентности непосредственно указывает
на использование тренажеров как в качестве инструмента для освоения практическими
навыками при подготовке моряка, так и в качестве аппарата оценивания полученных
компетенций при дипломировании.
Международная конвенция о подготовке моряков и несении вахты установила также
эксплуатационные стандарты касательно тренажеров, которые должны использоваться в
период оценивания компетентностей, а именно:
1.
Способность удовлетворять конкретные цели оценивания;
