«Өрлеу» біліктілік арттыру ұлттық орталығы ақ Қазақстан республикасы білім беру жүйесінің басшы жәНЕ

 
 
251 
 
с  другой  стороны,  инновационная  деятельность  становится  необходимым  компонентом 
педагогической  деятельности каждого учителя. 
Существенным 
фактором 
разрешения 
указанного 
противоречия 
является 
предлагаемая  гипотеза:  целенаправленная  и  системная  методическая  поддержка 
инновационной  деятельности,  включающая  организационное,  учебно-методическое  и 
научно-методическое  сопровождение  процесса  введения  в  школьную  практику  инновации, 
позволит  повысить  эффективность  деятельности  методиста.    Это  сопровождение  является 
одной из функций методических служб и должностной обязанностью методиста.   
Влияние методических служб должно носить комплексный характер и, в соответствии 
со схемой рефлексивно-деятельностного  управления, оно должно включать разворачивание 
следующих  типов  деятельности:  изыскание,  экспертиза,  мониторинг,  реконструкцию  и 
анализ.  Эта  роль  может  быть  наглядно  представлена  посредством  декомпозиции 
инновационной деятельности методиста для каждого из этапов реализации инновационного 
проекта. 
Наш  опыт  методического  сопровождения  инновационной  деятельности  учителя 
свидетельствует, 
что 
процесс 
нововведения 
можно 
представить 
посредством 
последовательности следующих взаимосвязанных этапов: 
- общее управление и руководство инновационной деятельностью учителей области; 
- руководство опытно-экспериментальной деятельностью; 
- организация работ творческих групп и лабораторий. 
Общее  управление  и  руководство  всеми  инновационными  процессами  в  сфере 
образования  предполагает  оказание  помощи  в  построении  стратегического  планирования 
деятельности  школ.  Данное  планирование  учитывает  совокупность  индивидуальных 
особенностей  каждой  школы:  месторасположение,  качественный  состав  учителей  и 
учащихся, материально-техническое обеспечение школы, результативность деятельности за 
прошлые  годы  и  многое  другое.  С  другой  стороны,  стратегическое  планирование  школ  не 
должно учитывать только индивидуальные особенности, но иметь единую тактику развития, 
единое  направление.  В  этой  связи  методисты  центра  организуют  встречи  с  методистами 
районных  отделов  образования,  а  также  расширяют  спектр  рассматриваемых  вопросов  для 
руководителей школ в рамках консалтинговой работы. Надо отметить, что на современном 
этапе  вопросы,  поднимаемые  руководителями  школ,  носят  глубокий  и  разнообразный 
характер,  от  направления  планирования  и  оформления  Программ  развития  школы  до 
способов  внедрения  локальных  экспериментов  и  выбора  стратегии  индивидуального 
развития.  
Таким  образом,  общее  управление  и  руководство  инновационной  деятельностью 
включает  в  себя,  в  первую  очередь,  консалтинговые  формы  работы,  которые  отвечают 
индивидуальным  запросам  каждой  организации  образования  и  каждого  учителя,  а  также 
позволяет ответить на, так называемые, типичные запросы.  
Кроме консалтинга данное направление работы подразумевает проведение различных 
мероприятий,  ориентированных  на  развитие  профессионального  мастерства  педагогов  и 
стимулирование инновационной деятельности.  
В 
результатетрехлетнегоуправления 
и 
руководства 
инновационной 
деятельностьюбылсоставили план совместной деятельности ИЦРОВ и НПЦ «Ертісдарыны», 
а  также  принято  участие  в  составлении  проекта  «Комплексной  программы  развития 
трехъязычного образования в Павлодарской области». 
Координируется  работа  инновационной  площадки  «Методическое  сопровождение 
УВП  ресурсных  центров»,  проведены  семинары  «Особенности  организации  УВП  в  РЦ  в 
период 
сессии», 
«Формирование 
конкурентоспособной 
личности 
в 
условиях 
малокомплектной школы», «Особенности преподавания основ наук в условиях перехода  на 
12-летнее  обучение»,  «Система  критериального  оценивания  в  учебном  процессе  12-летней 
школы»,  «Современные  технологии  как  средство  развития  компетентностей  учащихся  на 

 
 
252 
 
уроках  географии»,  «Инновационный  процесс  в  образовательном  учреждении:  новые 
подходы  в  организации  процесса  обучения»,  «Возможности  повышения  функциональных 
знаний учащихся магнитных школ РЦ». 
Проведены 4 вебинара по темам «Требования к разработке спецкурсов для 12-летней 
школы»,  «Организация  методического  сопровождения  перехода  к  12-летнему  обучению», 
«Интегральные  качества  педагогов  как  одно  из  условий  компетентностного  подхода  в 
процессе  перехода  на  12-летнее  обучение»,  «Проблемы  психофизиологической  готовности 
детей к обучению в условиях перехода к 12-летнему образованию». 
Проведены  4  виртуальных  общения  по  темам  «Особенности  организации 
образовательного  процесса  в  12-летней  школе»,  «Мониторинг  качества  знаний  учащихся, 
обучающихся  в  экспериментальных  классах  12-летней  школы»,  «Развитие  ключевых 
компетенций,  учащихся  в  условиях  перехода  на  12-летнее  обучение»,  «Эксперимент  по 
переходу на 12-летнее обучение: состояние, проблемы, поиск». 
В результате деятельности инновационной площадки  «Внедрение модели 12-летнего 
образования»  была  разработана  программа  комплексного  мониторинга  образовательного 
процесса школы. Были проведены 2 семинара для школ, работающих в рамках эксперимента. 
О  состоянии  инновационного  эксперимента  было  заслушано  на  заседании  научно-
методического  совета  «Обновление  содержания  образования:  особенности  преподавания 
основ наук в режиме 12-летнего обучения». 
В рамках реализации научно-методического сопровождения эксперимента проводится 
обсуждение 
хода 
и 
результатов 
эксперимента;подготовкаметодико-дидактических 
материалов  для  педагогов,  участвующих  в  эксперименте;осуществляется  информационно-
консультативное  сопровождение  и  патронаж  участников  эксперимента;создается  банк 
данных  по  направлениям  эксперимента;ведется  мониторинг  состояния  и  формирование  
банка данных опытно-экспериментальной работы;проводятся мероприятия, направленные на  
распространение  результатов опытно-экспериментальной и инновационной деятельности. 
Очень  важно,  чтобы  параллельно  с  расширением  инновационных  процессов,  шло 
изучение,  обобщение  накопленного  опыта  инновационной  деятельности  как  отдельного 
педагога  или  творческой  группы,  так  и  отдельно  взятого  коллектива.  Их  практические 
наработки  в  деле  освоения,  апробации,  внедрения,  создания,  разработки  новшества  очень 
важны  для  обогащения  педагогической  науки  и  практики,  важны  для  последователей  этих 
начинаний. В этой связи идет работа по созданию электронного банка учителей-новаторов, в 
котором  можно  будет  найти  контакты  учителей-новаторов,  теорию  того  или  иного 
инновационного опыта, практические наработки учителей-новаторов. На сегодняшний день 
идет  сбор  и  обработка  теоретического  и  практического  опыта  учителей  географии, 
работающих  в  режиме  критического  мышления,  модульного  обучения,  проектной 
деятельности  и  других  технологий,  а  также  в  режиме  внедрения  функционально  и 
компетентностно-ориентированных  заданий.  Планируется  разместить  этот  банк  на  сайте, 
чтобы у каждого учителя была возможность ознакомиться с опытом работы коллег. 
Одним из основных направлений деятельности является организация сети творческих 
объединений педагогических работников. 
Проблемные  творческие  группы  педагогов  создаются  в  режиме  ВТК  (временного 
творческого  коллектива)  под  тему,  которую  выбрала  группа  и  которая  представляет 
профессиональный  интерес  для  них  и  для  коллектива.Творческие  группы  создаются  из 
наиболее  опытных  педагогов,  имеющих  склонность  к  научно-исследовательской  работе  и 
проявивших интерес к конкретной проблеме, не исключается участие и молодых, творчески 
работающих  педагогов.Участники  группы  разрабатывают  программу,  согласно  которой 
осуществляется вся деятельность. Основные виды работ, которые реализуются в творческих 
группах носят исследовательский характер:  
- создание контрольно-оценочных материалов нового качества; 
- совершенствование информационного обеспечения учебного процесса;