17
тодических объединений, классных ру-
ководителей 6-11 классов, школьного
психолога. Между членами группы бы-
ли распределены обязанности, опреде-
лены ответственные по сбору и анализу
статистических и анкетных данных, а
также установлены сроки исполнения.
Собранная информация по школам
состояла из статистических данных по
количеству учащихся, класс-комплек-
тов, качественному составу учителей,
ответов на вопросы анкетирования
родителей и учащихся, а также мнений
сотрудников школы об организации
работы школы. Ведь согласно иерархии
Пажареса, школам надо было опреде-
литься с ценностями, установками в
соответствии с своей миссией. Нужно
было выяснить внешние условия, то есть
степень
реакции
коллектива
на
изменения. Для определения цели изме-
нений, стратегии и способов действия
нужны были измерители или так назы-
ваемые индикаторы, по которым впо-
следствии можно было сделать крити-
ческий анализ. Это была большая труд-
ность для многих руководителей школ и
для меня как руководителя ЦУП и для ее
преодоления я полностью обратилась к
анкетированию.
Итак, результаты исследования
показали в целом удовлетворенность
учащихся образовательным процессом и
комфортность обучения в школе. Все
учащиеся выразили доверие преподава-
тельскому составу, следовательно, 100%
учащихся в трудную минуту могут
обратиться к школьному учителю за
советом. Более 80% школьников могут
свободно высказать свое мнение на уро-
ке. Да, большинство учащихся испыты-
вают уважительное отношение к учите-
лям, то есть 85% учащихся не имеют
конфликтов с учителями, а к 91% уча-
щихся учителя обращаются по имени.
От 84% до 93% учащихся считают шко-
лу безопасным местом, где можно себя
чувствовать комфортно. От 80% до
100%, в зависимости от возраста и клас-
са, любят свою школу и гордятся тем,
что учатся в ней. И все же анализ ре-
зультатов анкетирования среди учащих-
ся позволяет сделать вывод: понижена
на уроке самооценка учащихся, уровень
логического мышления, остаются без
внимания внутренние желание и пот-
ребность учащихся, слабая обратная
связь между учителем и учеником, нет
разнообразия видов работ на уроке по
мотивации учащихся. Отсюда вытекает
проблема, учет зоны ближайшего разви-
тия ученика с учетом его учебных пот-
ребностей. Пути решения данной проб-
лемы – это повышение профессиональ-
ного мастерства учителей, разнообразие
форм и стратегий на уроке, включение
каждого ученика в работу в качестве
активного участника и организатора
образовательного процесса и соответ-
ствующая обратная связь с учащимися.
Итак, растет потребность в инди-
видуализации и персонализации и это
предлагает нам более гибкие возмож-
ности получений знаний в инклюзивном
порядке. И здесь роль лидера или дирек-
торов очевидна. Им необходимо ус-
воить эти новые педагогические формы,
чтобы осуществлять мониторинг и эва-
люцию деятельности учителей. Поэтому
вытекает проблема – это обучение руко-
водящих работников необходима.
Школа не может добиться измене-
ний самостоятельно, нужна помощь со
стороны родителей, поэтому с целью
определения путей наблюдения для об-
ширного вовлечения семьи в этот про-
цесс было проведено анкетирование.
В анкетировании приняли участие 1274
родителя 6-11 классов, что составляет
30% от всего количества.
Тщательно проанализировав всю
цифровую информацию, мы опередили
позиции, которые требуют коррекции. В
первую очередь нужно наладить работу
с родителями. Около 35-40% считают,
что школа не отвечает должным обра-
зом на вопросы и проблемы и не пре-
доставляет всю необходимую информа-
цию. Это вывод о слабой взаимосвязи
между педагогами, родителями и уча-
Ғалымдар мінбері
№4 (42) 2014
18
18
щимися, поскольку только 20 % педаго-
гов учитывают мнение родителей и
учащихся; о необходимости поддержа-
ния сотрудничества и лидерства семей,
быть видимым в сообществе, определе-
ние перспектив развития школы; адми-
нистрации необходимо продумать сис-
тему непрерывного оценивания обрат-
ной связи, работать в команде с персо-
налом и вовлекать их в планирование
перспектив школы.
Необходимо своевременно инфор-
мировать родителей, устраивать собра-
ния, где озвучиваются проблемные воп-
росы и выслушивается их собственные
интересы, и, самое главное, чтобы на
этих встречах были получены исчерпы-
вающие ответы. Мы должны рассмот-
реть оптимальные варианты социаль-
ного партнерства, выработать навыки
формирования системы информацион-
ного обмена с родителями и социумом,
навыки вовлечения всех субъектов в
сценарии дальнейшего развития школы.
Особое внимание нужно уделить инди-
видуальным особенностям и потребнос-
тям учащихся, процент недовольных
также около 35-40%, также стремиться
обеспечить заботой каждого ученика.
При этом уровнем обучения и качес-
твом знаний родители довольны (более
60%), но они хотят, чтобы было улуч-
шено поведение в школе (40%).
В целях выявления взаимосвязи и
социального взаимодействия путем ан-
кеты мы выявили нижеследующее: по
мнению родителей дети чувствуют себя
в школе комфортно и средний процент
среди тех, кто поставил или полностью
согласен или просто согласен около
66%. Но при этом те, кто недоволен
составляет 15% и это существенно. Так
как ученик только в комфортных усло-
виях может качественно и успешно
обучаться. Значит, вытекает проблема о
создании такой образовательной среды,
где ученику было безопасно и комфорт-
но обучаться. Для решения этой проб-
лемы учитель должен работать над соз-
данием коллаборативной среды, над
культурой в классе и психологического
климата. Среди мальчиков и девочек,
русских и казахских классов те, кто
ответил не согласен и категорически не
согласен около 34%. Это выдвигает
проблему инклюзивности обучения и
учета возрастных особенностей учени-
ков. Для решения данной проблемы с
учителями разработать стратегический
план действий с талантливыми и ода-
ренными детьми, о внедрении в учеб-
ный процесс новых подходов обучения с
учетом возрастных особенностей.
При проведении опроса учителей,
надо было выявить мнение сотрудников
об организации работы и взаимодейс-
твии в рамках школы. Результаты
анкетирования среди преподаватель-
ского состава показали, что по всем
параметрам положительно ответили на
все утверждения заместители дирек-
тора, сотрудники учебно-вспомогатель-
ного персонала и руководители методи-
ческих объединений. Они считают, что в
школе обсуждается качество препода-
вания, делается обзор процесса измене-
ний, анализ. Цели, рассчитанные на
длительный период, находят отражение
в школьных планах. Это только 33%
учителей согласны с этими утвержде-
ниями. Заместители директора и руко-
водители МО считают, что все сотруд-
ники полностью осведомлены о приори-
тетных направлениях развития школы,
тогда как сотрудники учебно-вспомога-
тельного персонала согласны с этим на
50%, а учителя на 65%.
100% педагогов учебно-вспомога-
тельного персонала, заместителей ди-
ректора и руководителей МО, 89%
учителей показывают полную удовлет-
ворѐнность в вопросах планирования,
участия, развития персонала, координа-
ции и лидерства. 11% учителей не в
полной мере удовлетворены постанов-
кой в школе вышеназванных пунктов.
Отсюда вытекает проблема: правильно
нами понимается ли значимость сов-
местной работы с родителями, персона-
лом и какова наша основная цель взаи-
№4 (42) 2014
Ғалымдар мінбері
19
Достарыңызбен бөлісу: |