Семинар материалдары №2 «45minut kz Республикалық ұстаздарға арналған басылым»

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
Диалоговое обучение – это субъект, субъективные взаимоотношения учителя и ученика, ученика
с учеником, что для меня очень важно, позволяет обеспечить наиболее значимые, результативные
способы жизнедеятельности. Психологи уже давно пришли к выводу, что самая большая ценность в
мире   –   это   человеческое   общение   и   иногда,   чтобы   вылечить   больного,   не   нужно   лекарств   –
достаточно  лишь подобрать общество  или слово.  Сила  слов,  точность  слов,  их  убедительность  –
основа хорошего урока. Урок нужно построить так, чтобы диалоговое обучение длилось от начала до
конца урока.
Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке.
Мерсер   и   Литлтон   (2007)   в   своей   работе   показали,   что   диалог   в   классе   может   способствовать
интеллектуальному   развитию     учеников   и   их   результативности   в   обучении.   В   исследовании
подчеркивается,   что   интерактивное   общение   как   со   взрослыми,   так   и   совместная   работа   со
сверстниками   способствуют   обучению   детей   и   их   когнитивному   развитию.  «Руководство   для
учителя» Второй (основной) уровень.  ( стр  251).   Одним из таких интерактивных форм обучения
является диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие   между учителем и
учеником, между учениками.
Диалоговое   обучение   –   своеобразная   форма   общения.  Специфика   учебного   диалога
определяется  целями его участников,  условиями и обстоятельствами их взаимодействия.    Модель
обучения Л. Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в
диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процессе обучения
является   решающей   для   развития   обучения   ученика.   Ученики   легче   обучаются   в   случае,   когда
имеется   возможность   диалога   с   другими,   более   знающими,   в   роли   которых   могут   выступать
одноклассники или учителя. Обучение будет успешным в случае, если обсуждаемые идеи еще не
являются   частью   настоящего   понимания   ученика,   но   входят   в   его   «зону   ближайшего   развития».
«Руководство для учителя»Второй (основной) уровень.(стр251)                                         
 Это взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи.
В ходе диалога ученики   становятся более активными, открытыми, выражают свои мысли, учатся
ставить проблему,  учатся  сотрудничеству, поиску решений проблем, развивают  свою речь, при этом
у них повышается интерес к предмету.
Утверждение   Л.   Выготского   о   центральной   роли   речи   в   обучении   было     поддержано
эмпирическим исследованием. Барнс(1971) утверждал: то, каким образом  речь используется в классе,
оказывает наибольшее влияние на обучение учеников .Им подтверждено, что обучение происходит не
только   посредством   пассивного   слушания   учителя.   но   и   в   результате   использования   вербальных
средств:   говорения,   обсуждения   и   аргументации.   На   сегодняшний   день   существует   достаточно
доказательств, которые указывают на то, что совместная беседа учеников в классе приносит большую
пользу, так как:
•
Позволяет ученикам выражать свое понимание темы;
•
Помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи;
•
Содействует аргументированию учениками своих идей;
•
Помогает   учителям   понять,   на   какой   стадии   находятся   их   ученики   в   процессе   своего
обучения. «Руководство для учителя» Второй (основной) уровень.  ( стр 251-252).
Во время прохождения практики я попыталась применить этот подход применительно возраста
учащихся. Наиболее распространенными в классе являлись  разнообразные формы диалога учитель –
учащиеся, наиболее типичной из которых является руководимое учителем совместное обсуждение
решения учебной задачи всем классом, а также другие формы фронтальной работы (беседы) во время
урока.    Фронтальная беседа проводилась для повторения и закрепления пройденного материала. Её
проводила  со всем классом или вопросы разделила  на группы. Этот вид беседы дал  возможность
охватить весь класс.
Для успешного   усвоения знаний, умений, навыков, для достижения и   оценивания   результата
своего труда и ориентации  в тех или иных ситуациях ученикам помог диалог между собой.
Особенностью   большинства   обсуждений   в   классе   является   то,   что   учитель   управляет   темой
разговора, уместностью и правильностью того, что говорят ученики и тем, когда и как ученики могут
говорить. «Руководство для учителя» Второй (основной) уровень.  (стр 252).
247

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
Школьники, выбирая тему диалога, сами формулировали  проблему, пути ее решения и учились
решать   проблему   самостоятельно.   При   этом   ученики   знали,   что   обсуждается,   что   должно   дать
обсуждение.
На уроке по теме «Имя числительное» я включила обучение через диалог в такой форме. На
стадии вызова использовала прием  «Корзина идей». Было дано задание: написать в тетради все, что
ученики     знают   об   имени   числительном.   Этим   я   поставила   их   перед   проблемой.   Вначале   дети
работали   индивидуально в тетради, потом работали в паре и   каждый у себя отмечал знаком     «+»
информацию, с которой   они согласны и   знаком    «?»       информацию, с которой они не согласны.
Каждый ученик аргументировал  свой выбор. Тот ученик, который  был не согласен с той или иной
информацией,   доказывал   свой   выбор,   основываясь   на   теоретический   материал   по   теме.
Эффективностью данного метода на этом  уроке было то, что, обсуждая между собой правильность
или неправильность той или иной информации, они сообща находили правильный ответ, учились
друг у друга, сотрудничали. При этом создавалась атмосфера доверия и доброжелательности, свободы
и   взаимопонимания,   сотворчества   равных   и   разных.   Ученик   понимал,   что   ему   приходится
самообучаться, чтобы нести   ответственность за развитие своего мышления,   за умение отстаивать
собственное мнение.(Приложение 1)
В ходе уроков я выяснила суть диалогового обучения. Данное обучение, интерактивное обучение, в
ходе которого осуществляется взаимодействие ученик- ученик, компьютер - ученик, ученик-учитель.
По моим наблюдениям взаимодействие ученика в паре и в группе при диалоговом обучении наиболее
плодотворно влияет на понимание сознания ученика. В ходе прохождения практики в школе сложно
было научить учащихся правильному диалогу, так как присутствовали барьеры в обучении во первых:
это речь учащихся, понимание и воспроизведение своих мыслей. нерешительность учеников.
Самой   главной   моей   ошибкой   до   курсов   было   то,   что   я   не   предоставляла   возможность   детям
самостоятельно оформлять мысли до конца. Постоянно торопила их с высказыванием или ответом на
мой   поставленный   вопрос,   что   скорее   всего   причиной   являлось   хроническая   боязнь   упущенного
времени на уроке. Отсюда и вытекали нереализованные ответы учеников. Мне кажется, что это самая
большая ошибка практикующих учителей.
Идеи  Харгривса   и   Гэлтона   [2002],Руководство   для   учителя  Второй   (основной)   уровень.  [   с.   255]
позволили мне четко уяснить, что нужно давать больше времени для размышления учащихся.
На практике в школе я попробовала дать высказаться ученикам на поставленные мной вопросы,
и была сильно удивлена тем, как могут логично рассуждать семиклассники, несмотря на их  уровень
знаний   по   предмету   русского   языка.   А   когда   просто   скажешь   похвальные   слова:   «умничка»,
«молодец», «очень интересно, здорово…», то мне кажется, что ученик готов не только услышать
одобрительные слова педагога, но и «повернуть» урок в положительную сторону, лишь бы услышать
такие   слова.   Да,   действительно,   мы   учителя   боимся   лишний   раз   похвалить   учащегося   за   его
незначительные, но заработанные им самим достижения на уроке, а это, наверное, и есть снижение
мотивации обучающихся.
Ученики постоянно   ожидали какой-то оценки со стороны одноклассников и учителя   и была
заметна скованность учащихся, что в начале мешало их услышать. Поэтому, я старалась имитировать
интерес к известной им информации так и к новой, чтобы стимулировать  их собственные отношения
к изучаемой теме. В результате я   увидела   новое видение своих учеников возможно   не совсем
сформированное, но уже информацию, которую они излагали, вызывал интерес у них самих. К концу
уроков появился живой диалог. На появление диалога в классе повлиял психологический настрой,
постоянная разбивка на группы, поощрение, взаимооценивание так же систематический диалог на
каждом уроке. Диалог наиболее   желателен был в моем   классе для   стремления их к активному
самоопределению. Диалог между учителем  и учеником помог лучше понять понимание темы, диалог
ученик-ученик понять их взаимоотношения в группе, диалог ученик-компьютер как ученик может
владеть информацией и работать с техникой. ( Приложение 2)
Я поняла, что диалог состоит  из процесса обмена  информацией  между  участвующими в нем
сторонами.   Тихие   голоса   работали   пока     вполголоса   или     просто   сидели,   слушая     остальных
участников.   Хотелось   услышать   их     мнения,   их   недовольство,   их   умение   рассуждать   именно   в
нужном  русле. Некоторые  ученики решили где-то просто промолчать.
248