Семинар материалдары №2 «45minut kz Республикалық ұстаздарға арналған басылым»

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
Проблемное   обучение   должно взаимосвязано  включать  в себя  как  способы создания  проблемной
ситуации,   так   и   способы   организации   умственной   деятельности   учащихся   по   решению
познавательной задачи. Рассматривая методику проблемного обучения, известный советский дидакт
М.Н.   Скаткин   выделяет   три   основных   способа:   а)   способ   «проблемного   изложения   знаний»,   б)
частично- поисковый способ, в) метод «исследовательской работы школьников». Такой подход, на
мой взгляд, методически ясен, практичен и удобен.
Схема основных структурных компонентов проблемного обучения
Создание проблемной ситуации и  определение познавательной задачи
Активный мыслительно-познавательный поиск учащихся под руководством учителя,  
самостоятельный подход к выводам
Тренировочные упражнения, применение знаний в новых условиях с целью возбуждения мышления  
Творческое,   самостоятельное   овладение   знаниями,   а   также   способами   активной   познавательной
деятельности,  интенсивное умственное развитие.
Проблемные   ситуации   создаю   на   всех   этапах   обучения:   целеполагании,   при   введении   нового
материала, закреплении, контроле. Учебное занятие является формой реализации конкретных целей
образования,   при   этом   под   целью   понимается   планируемый   результат.   Уверена,   что   учащиеся
должны   знать   цель   учебного   занятия,   четко   представлять   себе   цель   того,   в   чем   им   предстоит
участвовать, цели для учащихся должны находиться в сфере ближайших интересов ребенка. Только в
том случае, когда ребенок имеет представление о том, для чего ему необходимы знания, когда и где
он   сможет   применить   приобретенные   умения   и   навыки,   повышается   его   учебная   мотивация,
активизируется деятельность.
На этапе целеполагания учу ребят самостоятельно формулировать цели и задачи учебного занятия.
Так, на уроке русского языка по теме «Имена существительные собственные и нарицательные» в 5
классе   предлагаю   детям   придумать   задание   к   словам:   город,   календарь,   Астана,   рябина,   Султан,
Сырдарья, окно, доска, «Айголек». 
Дети предлагают разные задания:
- распределить существительные по склонениям;
- выписать существительные с орфограммами;
- выписать слова, обозначающие имена собственные;                                                                                   
  Выполняем  третье  задание,  так как  оно  связано  с  темой урока.  Предлагаю  ребятам  ответить  на
вопросы: Что мы сегодня на уроке должны узнать? Чему должны научиться? Для чего нам нужны эти
знания и умения? Как правило, учащиеся достаточно легко отвечают на эти вопросы, тем самым
самостоятельно определяют цель учебного занятия. Практика показала, что такая постановка целей
урока   позволяет   развивать   познавательную   активность,   самостоятельность   суждений,   повышает
мотивацию учащихся.              
На этапе закрепления на этом же уроке провожу распределительный диктант. Предлагаю учащимся
записать имена существительные в два столбика: 1 – собственные, 2 – нарицательные. В диктанте
даю   несколько   существительных,   которые   могут   быть   как   собственными,   так   и   нарицательными
(пушок, земля и др.). Возникает новая проблемная ситуация. Ребята затрудняются, не могут решить, в
какой столбик записать эти слова. Даю право высказаться всем желающим, ответы всех поощряются,
отмечаю тех, кто сумел выбор грамотно аргументировать. Такой подход позволяет ребенку стать
субъектом своего обучения, позволяет овладеть осмысленными и прочными знаниями и навыками.
Проблемную ситуацию на уроке можно создавать с помощью проблемного изложения, проблемной
демонстрации, мыслительного проблемного эксперимента, игровых проблемных ситуаций. 
Поиск   решения   проблемы,   вывода   из   проблемной   ситуации   можно   организовать   с   помощью
следующих методических приемов:
- подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
-сталкивать противоречия практической деятельности;
- излагать различные точки зрения на один и тот же вопрос;                                                                        
- побуждать сделать сравнение, обобщение, выводы из ситуации;
- ставить проблемные задачи (с неопределенностью в постановке вопроса, с     
   противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками);
235

Республикалық 45minut.kz басылымы топтамасы
- побуждать к исследовательской деятельности, самостоятельному изучению    
  информации.
При изучении темы «Главные и второстепенные члены предложения»»  на этапе объяснения нового
материала   использую   проблемную   демонстрацию   «Синтаксическая   роль   инфинитива».   Для
наблюдения и анализа даю следующие примеры:
Жить – Родине служить. (подлежащее, сказуемое)
Я хочу хорошо учиться. (часть составного глагольного сказуемого) 
Желание уехать было сильным. (определение)
Друг помог мне решить задачу. (дополнение)
Она вышла проводить гостей. (обстоятельство)
В   школьном   учебнике     все   синтаксические   функции   инфинитива   не   представлены,   поэтому
побуждаю ребят заняться изучением дополнительной литературы, исследованием данной проблемы и
составлением алгоритма определения синтаксической роли инфинитива.                                              
     В результате работы получили такой алгоритм:                                              
                                   В предложении 2 инфинитива
                    да
нет
1 инфинитив – подлежащее,                      есть спрягаемая  форма глагола  
2 инфинитив – сказуемое                                да                                  нет
                                                                                    
                                             оба действия                           относится к сущ-му,       
                             относятся к одному деятелю         отвечает на вопрос: какой?
                                      да
                         нет
                   да
      нет
                есть целевое значение      дополнение        определение      сказуемое   
                   да                       нет
    
     обстоятельство          составное глагольное
                                               сказуемое
Это   позволило   увлечь   учащихся   учебным   материалом,   сформировать   навыки   самостоятельной
работы,   отработать   умение   обобщать   изученное,   делать   вывод.   А   главное   –   они   получили
удовлетворение от проделанной работы, научились безошибочно производить синтаксический разбор
предложения.
На этапе повторения темы «Морфология. Части речи» (урок систематизации и обобщения знаний)
даю проблемное задание, которое поможет  увидеть взаимосвязь разделов школьного курса и убедит
учащихся в справедливости требований учителя четко различать части речи, знать их грамматические
признаки: 
    - слова в каком столбце написаны верно, ответ аргументировать
           ожег                                      ожог
           впустую                               в пустую
          по-моему                              по моему
          в течение                              в течении 
          зато                                       за то      
           туш                                       тушь
После этого предлагаю доказать, что в ряде случаев умение верно определить часть речи помогает
правильно выбрать знаки препинания в предложении. Например, умение распознать, чем выражены
главные члены предложения, поможет верно поставить тире в простом предложении. 
На   любом   этапе   урока   стараюсь   не   давать  готовую  информацию,   предоставляю  учащимся   право
первым формулировать понятия, правила, задания к упражнениям, темы уроков; даю им возможность
задавать вопросы; создаю доброжелательную творческую атмосферу партнерства и сотрудничества.  
Достаточно   эффективным     в   плане   повышения   познавательной   активности   школьников   является
использование современных технических средств обучения. Сегодня школу трудно представить без
компьютера.   Перед   школьным   образованием   поставлена   новая   задача   –   подготовить   учеников   к
236