Вестник таразского государственного педагогического института

142 
 
стремиться  к  творческому  отображению  познанного.  Так,  на  занятиях  дети  попадают  в 
интересные ситуации, в которых нужно придумать выход самим. Например, на занятиях «В 
гостях  у  короля  Палитры»  дети  решают  не  мало  проблем,  чтобы  попасть  в  волшебную 
страну:  складывают  портрет  короля  (моделируют),  сообща  строят  мост  из  радуги,  решают 
ребусы и т.д. 
Во время занятия детям задаются вопросы: а как ты думаешь? А как ты бы поступил? А 
как ты представляешь, опиши и т.д. Готовясь к своим занятиям, мы постоянно думаем, как 
поступить,  чтобы  обучение  изображению  не  порождало  штампов  и  не  мешало  детей 
возможности самостоятельно изобразить что-либо? 
Очевидно, что детей можно и нужно учить. Но не художественной технике взрослых, а 
новому видению, новому пластическому пониманию пространства. Но обязательно с учетом 
их  возрастных  особенностей.  Мы  хотим,  чтобы  каждый  рисунок  или  выполненная  работа 
были  наполнены  не  учебным,  а  детским  содержанием,  чтобы  в  них  нашли  отражение 
впечатления  ребенка,  его  отношение  к  тому,  что  он  изображает.  Поэтому  на  занятиях  по 
изодеятельности  мы  стараемся  отвести  большую  роль  источникам  фантазии,  творчества, 
самостоятельности. Для того, чтобы у детей возникло желание выполнить учебное задание, 
проводится работа по формированию игровой мотивации. Например, кратко, но убедительно 
рассказывается  вымышленная  история  о  проблемах  какого-либо  игрового  персонажа 
(зайчика, клоуна и т.д.) и побуждаем им помочь. 
Главное  –  вызвать  доброе  отношение  к  игровым  персонажам,  желание  помогать  им, 
создать  мотивацию.  Важно  обязательно  узнать  хотят  ли  дети  помочь  сказочному  герою, 
только  после  утвердительного  ответа  продолжаем  занятие.  Например,  на  коллективном 
занятии  по  аппликации  «Царство  грибов»  дети  помогают  старичку  Лесовичку  собрать 
полную  корзину  грибов  (вырезать  и  наклеить).  Очень  важно,  что  благородную  роль 
помощника  и  защитника  слабых  ребенок  может  выполнить  только  научившись  чему-то 
новому. По окончании занятия проводится игра, или заканчивается сказка, начатая в начале 
занятия,  иллюстрируя  ее  работами  детей.  Происходит  логическое  завершение  проблемы, 
созданной  в  начале  занятия.  Можно  провести  психологическую  разгрузку,  следя  за 
настроением  детей.  Например,  пение  веселой  песенки,  слушание  веселой  или  спокойной 
мелодии при рассматривании готовых работ.  
Каждая  работа  оценивается  только  положительно,  корректные  замечания  возможны 
только  во  время  работы,  иногда  исходящие  от  игрового  персонажа.  Важным  моментом  в 
конце  занятия  является  настроение  ребенка,  его  эмоциональное  состояние.  Чтобы  узнать, 
понравилось ли ребенку занятие, удовлетворен ли он своим творчеством, своей работой. Он 
опускает  в  «карман  настроения»  карточку  со  схематическим  изображением  настроения.  А 
воспитатель должен проанализировать эмоциональное состояние детей и сделать выводы. 
Творчество  –  интегральная  деятельность  личности,  необходимая  каждому 
современному человеку и человеку будущего. И начинать его формирование можно и нужно 
в  дошкольный  период.  Из  предлагаемого  понимания  детского  творчества  становится 
очевидным, что для его развития детям необходимо получить разнообразные впечатления об 
окружающей жизни, природе, познакомить с произведениями искусства. 
Необходимыми условиями развития художественного творчества у детей дошкольного 
возраста являются: 
· приоритетное внимание к детской деятельности – игре; 
·  творческий  подход  педагога  к  отбору  содержания  образования,  построенного  на 
основе  интеграции,  а  также  к  организации  занятий  с  детьми  и  к  использованию 
разнообразных методов и приемов в работе.; 
·  широко  должны  использоваться  в  оформлении  помещений  детского  сада  рисунки, 
лепка, аппликации, выполненные детьми как индивидуально, так и коллективно; 
· широкое включение в педагогический процесс разнообразных игр, игровых приемов и 
игровых  ситуаций,  что  максимально  способствует  созиданию  личностно  значимой  для 
ребенка мотивации обучения, усвоения материала и развития творчества у детей 3-7 лет; 

143 
 
· вариативность во всем: в выборе тем занятий, организации обстановки (ее новизна и 
разнообразие), в которой протекает работа с детьми, предоставляемых им материалов; 
·  исключение  формализма,  сухости,  излишнего  дидактизма,  противоречащего 
специфике искусства и художественного творчества; 
·  изучение  индивидуальных  особенностей  каждого  ребенка  и  на  этой  основе 
осуществление  индивидуального  подхода  или  личностно-ориентированного  подхода  в 
обучении детей изобразительной деятельности и развитию творчества; 
·  взаимосвязь  творчества  с  обучением,  в  процессе  которого  дети  овладевают 
необходимыми для творчества знаниями, навыками и умениями. 
Осуществляемое широкое включение в педагогический процесс, разнообразных занятий 
по  художественно-творческой  деятельности,  максимальное  внимание  и  уважение  к 
продуктам  детского  творчества,  широкое  их  использование  в  жизни  дошкольников  и  в 
оформлении  помещения  детского  учреждения  наполняет  жизнь  детей  новым  смыслом, 
создает  для  них  обстановку  эмоционального  благополучия,  вызывает  чувство  радости. 
Исходя из того, что занятия разнообразными видами художественной деятельности создают 
основу  для  полноценного  содержательного  общения  детей  между  собой  и  со  взрослыми  и 
следует стремиться помочь им осуществлять такое общение. 
В  творческой  деятельности  можно  увидеть  свою  задачу  не  столько  в  обучении  детей 
изобразительному  искусству,  сколько  в  обеспечении  основ  развития  каждого  ребенка  в 
компетентную  личность,  способную  адекватно  мыслить,  чувствовать  и  действовать  в 
культурном  обществе.  Таким  образом,  творческие  способности  -  это  индивидуальные 
особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой 
деятельности различного рода. 
 
Список литературы: 
1.  Богоявленская,  Д.Б.  Психология  творческих  способностей:  Учеб.  пособие  для  студ. 
высш. учеб. заведений [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320с. 
2.  Вайнерман,  С.М.  Сенсомоторное  развитие  дошкольников  на  занятиях  по 
изобразительному искусству [Текст] / С.М. Вайнерман. - М., 2001. 
3.  Гиппенрейтер,  Ю.Б.  Введение  в  общую  психологию.  Курс  лекций  [Текст]  /  Ю.Б. 
Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 2002. – 336 с. 
4. Грибовская, А.А. Народное искусство и детское творчество [Текст] / А.А. Грибовская. 
- М.: Просвещение, 2004. 
5. Доронова, Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности [Текст] / 
Т.Н. Доронова. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2002. 
6.  Дружинин,  В.Н.  Психология  общих  способностей  [Текст]  /  В.Н.  Дружинин.  -  СПб.: 
Питер, 2002.- 368 с. 
7.  Дубровская,  А.В.  Приглашение  к  творчеству  [Текст]  /  А.В.  Дубровская.  -  СПб.: 
Детство-Пресс, 2002. 
8.  Карачунская,  О.П.  Музейная  педагогика  и  изобразительная  деятельность  в  ДОУ 
[Текст] / О.П. Карачунская. - М.: Творческий Центр, 2005. 
9. Кожохина, С.К. Путешествие в мир искусства [Текст] / С.К. Кожохина. - СПб., 2003. 
10.  Комарова,  Т.С.  Программа  эстетического  воспитания  дошкольников  [Текст]  /  Т.С. 
Комарова, А.В. Антонова, М.В. Зацепина. - М.: Педагогическое общество России, 2005. 
 
Аннотация 
Мектеп жасына дейінгі балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту – бұл мақалада қазіргі 
заманғы  психологиялық-педагогика  ең  кӛкейкесті  мәселелердің  бірі  талқылайды.  Авторлар, 
зерттелетін  мәселе  бойынша  ұйымдастырылған  оқу  іс  барысында  ұсақ  дағдыларын  және 
шығармашылық қалыптастыру жолдарын теориялық зерттеудің талдау жасады. 
Аннотация 
В статье рассматривается одна из актуальных проблем современной психолого-педагогической 
науки  - развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Авторами сделан