Вестник таразского государственного педагогического института



жүктеу 5,02 Kb.
Pdf просмотр
бет19/99
Дата20.05.2018
өлшемі5,02 Kb.
#15231
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   99

38 
 
УДК: 372.878 
    Ш 31 
 
ПРОЦЕСС ГУМАНИЗАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ НА ПРИМЕРЕ 
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 
 
Шевченко Н.А., Шевченко А.Н. 
Таразский государственный педагогический институт, г. Тараз 
 
В  наше  время  имеет  место  острая  социальная  потребность  в  модернизации  системы 
высшего  образования;  в  повышении  его  качества  в  высших  учебных  заведениях, 
ориентированных  на  осуществление  подготовки  высокопрофессиональных  специалистов, 
основными  характеристиками  которых  являются  индивидуальность,  самостоятельность, 
образованность,  инициативность,  общая  и  профессиональная  культура.  Заметно 
актуализируется  социальная  потребность  в  смене  обучающей  парадигмы  на 
гуманизирующую,  отрицающую  манипуляцию  человеком  и  реализацию  принципиально 
иного  подхода  к  нему  как  цели  и  центру  воспитательных  усилий,  выдвигающую  идеи  и 
ориентиры, пронизанные уважением к личности каждого студента и заботой о ее развитии.  
Однако реалии таковы, что существующие в настоящее время подходы к физическому 
воспитанию студентов во многом предполагают одностороннее педагогическое воздействие, 
которое  не  затрагивает  духовно-нравственные  и  психологические  компоненты  субъекта 
образования, его социальные характеристики, без чего становление студента как личности и 
индивидуальности не представляется возможным.  
Массовая  практика  физического  воспитания  в  вузах,  как  и  прежде,  ориентирована  на 
достижение нормативного  уровня физических кондиций студентов в  ущерб формированию 
духовноценностного  сознания  и  творческого  стиля  мышления  молодых  людей, 
предполагающих  целостное  видение  мира  и  самоопределение  в  нем.  Так,  сегодня  все 
большее  число  молодежи  включается  в  спортивную  жизнь  и  как  ее  непосредственные 
участники,  и  как  зрители  лишь  потому,  что  здесь  можно  наблюдать  и  проявлять  грубую 
физическую силу, продемонстрировать свое превосходство над другим человеком или одной 
нации над другой [7].  
Занятия  физической  культурой,  за  редким  исключением  (16,8%),  используются  для 
формирования  и  совершенствования  чувственно-эмоциональных,  эстетических,  этнических 
взглядов  молодого  человека,  которые  составляют  основу  формирования  его 
гуманистического сознания. При этом консервативные формы и унифицированные методы, 
основанные  на  авторитарнорепродуктивной  концепции  обучения  и  воспитания,  негативно 
сказываются  на  отношении  студенческой  молодежи  к  учебным  занятиям  физической 
культурой,  отнюдь  не  стимулируя  их  творческой  активности  и  заинтересованности  в 
физкультурно-спортивном совершенствовании и самовыражении [4].  
Моральное  «старение»  физкультурнообразовательных  парадигм  и  социокультурная 
ограниченность  традиционных  методологических  конструкций  реализации  учебного 
процесса  предопределили  гуманитарную  направленность  и  демократический  характер 
эволюционных преобразований в физическом воспитании студентов вузов нефизкультурного 
профиля.  
Состояние  современного  физического  воспитания  в  высшей  школе  характеризуется,  с 
одной  стороны,  проблемной  ситуацией,  когда  необходима  его  коренная  модернизация,  а  с 
другой  –  недостаточным  осознанием  ценностно-смысловых  ориентиров  предстоящих 
преобразований, недостаточной разработанностью вариативного содержания и эффективных 
механизмов для достижения воспитательно-образовательных целей.  
Гуманистическая  традиция в спорте берет свое начало со времен античности. Гуманизм 
зародился  в  Древней  Греции,  где  синкретические  искусства  (танец,  музыка,  поэзия) 


39 
 
и спорт существовали как одно целое и тем самым не только физически развивали человека, 
но и  воспитывали  гуманную личность.  
Появление  гуманистической  идеи  в  теоретических  взглядах  на  физическую  культуру 
связано  с  периодом  Возрождения.  Развитие  системы  физической  культуры  в  социально-
педагогическом  плане  проходило  по  двум  взаимосвязанным  направлениям.  Одно 
направление  привело  к  осмыслению  культуры  движений,  в  первую  очередь  через 
танцевальное  искусство,  обобщающее  знания  о  физических  упражнениях  и  об  их 
воздействии  на  организм.  Другое  направление  концептуального  развития  физической 
культуры связано с развитием гуманистического идеала формирования всесторонне развитой 
личности. Этот идеал воплощал и нравственное начало личности.  
Гуманистические  идеи  формировались  в  системе  педагогических  взглядов  ранних 
гуманистов:  голландца  Эразма  Роттердамского  (1469-1536),  английского  утописта  Томаса 
Мора  (1478-1535),  французов  Франсуа  Рабле  (1483-1553),  Мишеля  Монтеня  (1553-1592)  и 
др. Не останавливаясь подробно на педагогических взглядах и теориях вышеперечисленных 
педагогов, отметим лишь их основные взгляды, касающиеся физического воспитания.  
В  педагогической  системе  Томаса  Мора,  базирующейся  на  нравственных 
взаимоотношениях  людей,  системе  физической  культуры  человека  отводится  значительное 
место. Главной его заслугой в данном аспекте является введение в механизм саморегуляции 
физической  культуры  принципа  диалектики  ее  индивидуальной  и  социальной  ценности. 
Концептуальной основой воспитания тела он провозгласил идею о физкультурных занятиях 
в качестве обязанностей человека перед обществом и государством [6].  
В  концептуальном  аспекте  физической  культуры  ценность  данной  мысли  связана  с 
возможностью дифференциации личностной и общественной сферы деятельности в области 
физической  культуры.  Более  последовательное  развитие  идеи  социально-педагогического 
содержания  физической  культуры  получили  в  системе  осмысления  образования  Мишеля 
Монтеня. Он считал, что необходимо воспитывать человека в целом. В центре его концепции 
–  нравственные  основы  личности  в  аспекте  единства  воспитания  и  образования  человека 
[11].  
Дальнейшее развитие гуманистическая идея физической культуры получила в трудах П. 
Ф. Лесгафта, главная цель воспитания которой заключалась в гармоническом всестороннем 
развитии  деятельности  человеческого  организма,  а  задачей  –  содействие  развитию 
сознательности,  самостоятельности,  нравственности  человека.  Эти  три  понятия  проходят 
через всю систему физического образования [6].  
В  настоящее  время  гуманистическая  идея  получила  воплощение  в  концепциях 
личностноориентированного образования (Е. А. Бондаревская, И. С. Якимская, Е. Н. Шиянов 
и  др.),  которые  могут  с  успехом  экстраполироваться  на  сферу  физической  культуры. 
Гуманизация  воспитания  –  ключевой  элемент  нового  педагогического  мышления, 
изменяющий  взгляд  на  характер  и  суть  педагогического  процесса,  в  котором  и  педагог,  и 
воспитанники выступают как субъекты развития своей творческой индивидуальности [2].  
Гуманизацию как явление педагогической науки можно реализовать в том случае, если 
цели  учебновоспитательного  процесса  будут  направлены  на  личностное  развитие 
обучаемого, его демократических свобод и будут совпадать с его жизненными планами [12].  
Согласно  проведенному  нами  анализу  трудов  выше  представленных  авторов, 
основными положениями личностно-ориентированного образования являются:  

 
системный процесс, основу которого составляют гуманистические ценности;  

 
личность,  кроме  социальных  качеств,  обладает  различными  субъективными  
свойствами,  характеризующими  ее  автономность,  независимость,  способность  к  выбору,  в 
связи  с  чем  изменяется  ее  роль  в  образовательном  процессе,  она  становится  его 
системообразующим началом.  
Концепция  альтернативных  форм  организации  физического  воспитания,  изложенная  в 
трудах  В.  К.  Бальсевича,  Л.  И.  Лубышевой,  М.  Я.  Виленского,  способствовала  появлению 


жүктеу 5,02 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   99




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау