118
6. Транзистор.
Ученик может прочитать всю теоретическую информацию. Затем ему
предлагаются,
например, следующие вопросы.
1. Свободными носителями заряда в полупроводниках являются...
Возможные ответы:
1. Дырки.
2. Электроны.
3. Дырки и электроны.
4. Положительные ионы,
5. Положительные ионы и электроны.
6. Ионы и дырки.
При выборе ответа № 3 - ответ компьютера «Молодец! Вы ответили
правильно!».
При выборе любого другого ответа компьютер отвечает - «Вы ответили
неверно, попробуйте еще или вернитесь к пункту 2 «Собственная проводимость
2. Какую проводимость получают при добавлении в германий, в качестве
примеси фосфора.
Возможные ответы:
1. Дырочную.
2. Электронную.
3. Ионную.
4. Смешанную.
При выборе ответа № 2 - ответ компьютера: «Молодец! Вы ответили
правильно».
При выборе любого другого ответа компьютер отвечает - «Вы ответили
неверно, попробуйте еще или вернитесь к пункту 3 «Примесная проводимость».
3.
На
рисунке
дана
схема
последовательного
соединения
полупроводников
разных
типов
проводимости.
Определите
тип
преимущественной проводимости полупроводника 1, если участок цепи
пропускает электрический ток.
1
2
Возможные ответы:
1. Электронная.
2. Дырочная.
3. Смешанная,
4. Ионная.
При выборе ответа № 1 - ответ компьютера: «Молодец! Вы ответили
правильно».
При выборе любого другого ответа компьютер отвечает - «Вы ответили
неверно, попробуйте еще раз или вернитесь к пункту 4 «Возникновение
контактной разности потенциалов; р-п переход».
119
Обобщая изложенное, можем сделать вывод, что своеобразие диалога
человек-компьютер состоит в том, что это «письменный диалог в реальном
масштабе времени» [4].
В таком диалоге, как в любом диалоге, содержание речи формируется
спрашивающим и отвечающим, возможны реплики различной длины, темп
общения может быть довольно высоким, могут использоваться, кроме чисто
языковых, и другие средства обозначения смысла.
Предлагаемые диалоговые технологии могут занять достойное место в
системе методов обучения.
Литература:
1. Донская Т.К. Прием диалогизации учебных текстов как средство
развития коммуникативных способностей учащихся. В сб.: Совершенствование
методов и приемов обучения в современной школе. - Ленинград, 1989.
2. Буш Г. Диалогика и творчество. - Рига: АВОТС, 1985.
3. Вербицкий A.A. Человек в контексте речи: формы и методы активного
обучения. - М., 1990.
4. Машбиц Е.И., Андреевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в
обучающей системе. - Киев:
Выща школа, 1989.
СИНЕРГЕТИКА В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Чиркова Л.В., Ермаганбетов К.Т.
Карагандинский государственный университет им. акад. Е.А. Букетова,
Карагандинский технический университет, г. Караганда
tchlv_53@mail.ru
Cинергетика как новое междисциплинарное научное направление в
современном образовании рассматривается сегодня в двух аспектах: как
содержание образования и
как его способ, метод, средство.
Сегодня общепризнан тот факт, что система непрерывного естественно-
научного образования подчиняется тем же законам развития, которые
определяют поведение открытой термодинамической системы [1]. Синергетика,
претендующая на роль «ядра» общенаучной картины мира [2], занимается
изучением именно таких систем.
Все системы, изучаемые синергетикой, обладают общим свойством –
способностью
к
самоорганизации
при
эволюции.
Cамоорганизация
предполагает усложнение структуры изучаемой системы, возникающее, когда
внешние воздействия на систему достигают некоторых критических значений.
При этом в системе либо появляются новые структурные элементы, либо
старые элементы становятся способны выполнять новые функции, т.е.
120
происходит их специализация. Благодаря этому «эффективность» работы
системы в целом возрастает, и она становится способной справляться с
возросшими требованиями окружающей среды.
Таким
образом,
становление
синергетики
как
нового
междисциплинарного научного направления связано с изучением процессов
самоорганизации в различных процессах.
Самоорганизация
сопровождается
процессами
возникновения
макроскопических упорядоченных пространственно-временных структур в
сложных нелинейных системах. При этом последние должны находиться в
состояниях, далеких от равновесия вблизи точек бифуркации, в окрестностях
которых поведение системы становится неустойчивым [2]. Возникновение
таких структур возможно в термодинамически открытых, т.е. обменивающихся
веществом или энергией с окружающей средой, системах, которые
описываются нелинейными динамическими уравнениями. Кроме того,
отклонение таких систем от состояния равновесия должно превышать
некоторое критическое значение.
Таким образом, самой общей закономерностью систем, изучаемых
синергетикой, является скачкообразное изменение структуры системы в
критических точках.
В последние годы наблюдается повышенный интерес к исследованию
педагогических процессов с позиций синергетики. Однако, тем не менее, целый
ряд важных вопросов, относящихся к содержательной и процессуальной
сторонам обучения, до сих пор не нашли своего решения [3]. Прежде всего это
связано с определением синергетических знаний и их места в модели учебного
предмета, например, физики. Сегодня само понятие «синергетические знания»
еще не имеет общепризнанного определения. Так, в [4] под синергетическими
знаниями понимают межпредметные научные знания о понятиях, законах,
принципах, методах, теориях и картинах мира, обеспечивающие познание
самоорганизующихся систем.
Любая наука, как известно, отражается в содержании учебного предмета
одновременно и как система знаний, и как деятельность. Поэтому модель
учебного предмета может быть представлена в виде содержательного и
процессуального блоков.
Содержательный блок включает
предметные научные знания, содержание
процессуального блока составляют способы деятельности и формы
организации
процесса
обучения.
Кроме
того,
имеется
комплекс
вспомогательных знаний.
Проведем краткий анализ синергетических знаний с точки зрения
содержания обучения.
В современной педагогике в синергетическом знании выделяют три
уровня [5].
Первый (частнонаучный) уровень синергетических знаний составляют
объектные теории, разработанные в рамках различных наук. Например, для
физики можно выделить теории механических и электрических автоколебаний,
