Таким образом, актуальность изучения диссертационной темы
обусловлено следующими обстоятельствами:
9) развитием заболеваний, связанных с профессиональной деятельностью
в условиях больших городов - безработицей, статусом профессии, ролевым
конфликтом,
уровнем
ответственности,
эмоциональным
стрессом,
психосоматическими заболеваниями;
10)
возрастающей ролью социальных факторов, как в развитии и
течении заболеваний, так и в последующем выздоровлении людей;
11)
врачи и медицинские сестры лечебных организаций обычно
выполняют большой объем обязанностей, не свойственных для их
профессиональной деятельности, что снижает мотивацию к работе и качество
обслуживания пациента. Социальный работник играет роль координатора:
разгружает медицинский персонал, определяя объем комплексных медико-
социальных услуг конкретному человеку или группе и способствуя его
реализации;
12)
практика социального работника учреждений здравоохранения
опирается не только на диагнозы врачей, показания лабораторных экспертиз,
но и на психолого - социологические исследования, экспертизу социального
положения и психологического состояния больного и его близких, ситуаций
в их семьях. Учитывается и комплекс возможностей медицинского
учреждения, его профессионально - квалификационная, техническая и
технологическая оснащенность;
13)
повышением требований рынка труда к профессионализму
специалиста, которые отражаются при приеме на работу, проведении
аттестации, подборе и перестановке кадров;
14)
комплексная
медико-социальная
работа
способствует
позитивным изменениям в обществе, решению проблем в человеческих
взаимоотношениях, повышению ответственности человека за себя и за свое
здоровье, реальной реализации его права на достойную жизнь;
15)
основываясь на теории человеческого поведения и социальных
систем, социальная работа включается в процесс на этапе, когда человек
взаимодействуют с окружающей средой, влияют через социальное здоровье
на индивидуальное, а через него и на общественное здоровье.
16)
трудность в понимании социальной работы как профессии в
сфере здравоохранения, не изучена ее профессиональная компетенция.
Сосредоточение усилий только на лечении болезней при отсутствии
должного внимания к профилактике заболеваний и пропаганде здорового
образа жизни, повышении культурного и образовательного потенциала
общества пагубно сказывается на поведении большей части населения.
Достижению высоких уровней здоровья в современном понимании
способствует не столько лечебная (врачебная), сколько развивающая
гуманитарная практика, может быть даже оформленная в соответствующие
информационные технологии.
Быстрые темпы развития современного общества в целом, его
отдельных сфер, с одной стороны, обусловливают повышенные требования к
профессиональной мобильности и адаптационным способностям человека, а
с другой, – вызывают обострение многих социальных проблем, снижение
уровня и качества жизни населения, особенно социально уязвимых слоев. В
подобной ситуации социальный работник при оказании социальных услуг в
сфере здравоохранения должен обладать всесторонними знаниями и отточить
навыки, необходимые для выполнения своих обязанностей. Как минимум,
этот требовательный процесс влечет за собой годы учебы, обучения,
консультаций и контроля (Frederic G. Reamer, 2010).
Следовательно, необходим комплексный подход к решению проблем
человека со здоровьем, и перенос акцентов с лечения заболевания на его
профилактику и пропаганду здорового образа жизни, что предполагает
изменение подходов социального работника к пациентам в сфере
здравоохранения. Отсюда не вызывает сомнений актуальность проблемы
формирования профессиональных компетенций социального работника при
оказании социальных услуг в сфере здравоохранения.
Степень научной разработанности проблемы. Теоретический анализ
работ ученых дальнего и ближнего зарубежья, занимающихся проблематикой
профессиональной компетенции (Анциферова Л.И., Ш.Пандэй, Варданян
Ю.В., Вейл П., Климкович И.Г., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Мерн Ф.,
Меском М.Х., Митина Л.М., Огарев В.И., Хедоури Ф., Чошанов М.А., Эно
Л.Д. и др.), показал, что у авторов обнаруживаются общие направления,
соответствующие тематике данного исследования. В первую очередь стоит
отметить единое понятийное поле профессиональной компетенции,
рассматривающаяся ее как совокупная, целостная характеристика (качество,
свойство) личности, интегрирующая в себе отдельные парциальные
составляющие (компоненты, компетенции). Во-вторых, профессиональная
компетенция определяется как проявленные на практике стремление и
способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения,
навыки, опыт, личностные качества) для успешной продуктивной
деятельности в профессиональной сфере, осознание социальной значимости
и личной ответственности за результаты этой деятельности, необходимости
ее постоянного совершенствования (Pandey, S., Lama, G. & Lee, H.,2012).
В-
третьих, становление профессиональной компетенции может эффективно
осуществляться только в процессе непрерывного профессионального
образования. При этом, в образовательном процессе необходимо учитывать
современные педагогические подходы к профессиональной подготовке
будущих специалистов, основные профессиональные компетенции,
профессионально-значимые качества студентов специальности «социальная
работа», профессиональные специфические ценности социальной работы и
психологические "противопоказания" к социальной работе (Пантюк И.В.,
2001).
Представление о профессиональном развитии социального работника
как одной из форм развития личности изучали авторы С.Т. Джанерьян, Л.М.
Рябикина. Деятельность социального работника представлены в трудах
