Обновления содержания образования методические рекомендации

69 
медиатеки  или  школьного  библиотечного  медиацентра,  дополнения  функции 
библиотекаря  обязанностями  медиаспециалиста.  Автор  концепции  школьной 
медиатеки  Е.Н.  Ястребцева  считает,  что  библиотеку  пора  реорганизовать  в 
школьный  библиотечный  медиацентр,  при  этом  расширить  традиционный 
книжный фонд библиотеки цифровыми объектами: мультимедийными уроками, 
интерактивными 
репетиторами, 
тренажерами, 
мультимедийными 
энциклопедиями, 
словарями, 
развивающими 
играми, 
обучающими 
программами [5].  
Второй  подход  состоит  в  том,  что  библиотека  должна  стать 
информационным  центром  школы,  а  библиотекарю  приходится  брать  на  себя 
функции информатора.  
Третий  подход  заключается  в  рассмотрении  школьных  библиотек  как 
педагогического структурного подразделения образовательных учреждений со 
специфическими функциями.  
Отличительная особенность школьной библиотеки – функционирование ее 
как  социальной  системы  в  рамках  другой  социальной  системы.  В  контексте 
обновления  содержания  образования,  организация  образования  ставит  перед 
ними  задачу  –  создать  условия  для  раскрытия  творческого  потенциала 
школьника.  Библиотека,  являясь  элементом  образовательной  среды,  способна 
эффективно  активизировать  его  творческий,  интеллектуальный  потенциал, 
оказать  помощь  учащимся  и  учителям  в  учебно-воспитательном  процессе  –  в 
этом заключается главная задача любой школьной библиотеки.  
В  стратегии  информационного  поиска  именно  школьная  библиотека 
занимает  здесь  центральное место.  В центре  этого  подхода стоит библиотека, 
которая  постепенно  становится  центральным  ресурсом  школы,  поскольку 
обслуживает  персонал  в  соответствии  с  учебной  программой,  поощряет 
учащихся к овладению навыками чтения и таким образом приносит пользу всей 
школе.  Успех  библиотек  определяется  отношением  библиотекаря  к  своим 
читателям, как реальным пользователям, но не только. Давно уже выявлено, что 
сотрудничество  библиотекарей  и  учителей  способствует  повышению  уровня 
грамотности  учащихся,  содействует  развитию  навыков  чтения,  запоминания, 
умению  пользоваться  информационными  технологиями.  Взаимодействие 
библиотекаря  и  читателя-школьника  строится  на  принципах  «педагогики 
сотворчества»,  где  библиотеке  отводится  активная  роль.  И  она  возрастает  в 
условиях обновления содержания образования [4].  
В  2014  году  в  Казахстане  из  7222  школ,  имели  библиотеки  6474  школы. 
Значительное  число  школ,  не  имеющих  своих  библиотек,  наблюдается  в 
Алматинской  (72  школы),  Западно-Казахстанской  (74  школы),  Акмолинской 
(
60 школ), Жамбылской (59 школ), Северо-Казахстанской (82 школы) и Южно-
Казахстанской (96 школ) областях. В целом, по данным МОН РК лишь в 88,9% 
организациях образования Казахстана действуют школьные библиотеки [6].  
Огромную  роль  в  организациях  образования  играют  книжные  фонды 
школьной  библиотеки,  внедренные  современные  библиотечные  технологии, 
именно они обеспечивают ей особую  значимость и притягательность в глазах 

70 
школьников  и  педагогов  школы.  Как  показывает  поступающая  из  регионов 
страны информация, школьные библиотеки испытывают большие трудности с 
комплектованием  библиотечных  фондов.  Новые  книги  поступают  не 
систематически,  в  ограниченном  ассортименте  и  в  небольшом  количестве, 
организации  образования  не  в  состоянии  заказывать  именно  ту  литературу, 
которая 
им 
необходима. 
Остро 
недостает 
новых 
справочных, 
энциклопедических  изданий,  научно-популярной  литературы  для  учащихся, 
педагогической литературы для учителей.  
Большинство школ страны располагают, как правило, только учебниками 
из  утвержденного  МОН  перечня,  что,  естественно,  ограничивает  выбор 
учителей и учащихся, затрудняет реализацию вариативных учебных программ, 
дополнительных  учебных  курсов.  Напряженной  является  деятельность 
школьных  библиотек  по  использованию  учебных  фондов:  библиотечным 
обслуживанием  охвачен  весь  контингент  учащихся  и  педагогов;  объем 
книговыдачи  приближается  к  объему  фонда  учебной  литературы.  Библиотеки 
контролируют процесс работы с учебниками и регулярно отчитываются по ней. 
В  контексте  обновления  содержания  образования,  многие  школьные 
библиотеки в настоящее время совершенствуют работу по выдаче учебников и 
учебных материалов учащимся. С учетом запросов учителей и учащихся, этот 
процесс  интенсивно  ведется  в  течение  всего  учебного  года,  что  связано  с 
выпуском  новых  изданий,  использованием  альтернативных  учебников, 
необходимости  обращения  к  изданиям  прошлых  лет  при  изучении  отдельных 
тем, при подготовке рефератов и докладов и так далее [4].  
Состояние  работы  с  формированием  и  комплектованием  библиотечных 
фондов школ страны для учащихся отражено в следующей таблице (табл. 1).  
Выводы.  Как  видно  из  таблицы,  комплектование  библиотечных  фондов 
школ  Атырауской  области  дополнительной  учебной  и  методической 
литературой,  учебниками  составляет  лишь  31%,  электронными  учебниками  и 
УМК всего 20% от потребностей. Низкой является в областях обеспеченность 
по  СБА  (словарям,  справочникам,  энциклопедиям,  каталогам,  тематическим 
картотекам), например, в Павлодарской области показатель составляет 30%, в 
Южно-Казахстанской  и  Западно-Казахстанской  областях  -  50%.  В 
Павлодарской  и  Западно-Казахстанской  областях  обеспеченность  по  научно-
популярной  и  художественной  литературе  составляет  всего  40%  и  50% 
соответственно.  
Обеспеченность  учащихся  1-11  классов  школ  Алматы  справочно-
библиографической  информацией  (словари,  справочники,  энциклопедии, 
каталоги,  тематические  картотеки)  составляет  61%,  научно-популярной  и 
художественной  литературой  57%.  Учащиеся  школ  Астаны  справочно-
библиографической информацией по 6-11 классам обеспечены на 80%, научно-
познавательной  и  художественной  литературой  в  7-11  классах  на  70-75%, 
электронными  учебниками  в  6-11  классах  на  70%  от  потребности.  К 
сожалению, показатель обеспеченности понижается в старших классах.