67
МЕРЕЙТОЙ ИЕЛЕРІ
При планировании учитывалась следующая композиция урока
Форма: современный интегрированный урок.
Вид: учебно-практическое занятие.
Тип: закрепление, обобщение знаний с получением новых знаний.
Способ учебной деятельности: вербальный(словесно-логич-ое мышление ), визуальный(
зрительное), практический.
Методы обучения:
1) метод устного обучения;
2)
метод наглядного обучения;
3) метод обучения по тексту;
4)
практический метод;
Точки соприкосновения: экономика, бух. учет.
Логические приемы: анализ, сравнение,
обобщение, систематизация.
Творческое содружество преподавателей может принести огромную пользу, так как связь
учебного плана нужна и для того, чтобы один предмет помогал студенту лучше освоить
другой, а также для того, чтобы некоторые общие логические операции, методы и приемы
познавательной работы, приобретаемые при изучении предмета , переносились на изучение
других предметов, в данном случае казахского языка и иностранного (английского) языка.
Без взаимной поддержки, взаимопонимания и дополнения друг друга интегрированный
урок не получится. В связи с этим педагог должен владеть методами проблемного обучения,
быть квалифицированным консультантом для студентов. Студенты на интегрированных
уроках являются активными участниками учебного процесса, пытаются сами анализировать
информацию при подготовке к уроку и во время его, выявляют проблемы, вырабатывают
возможные пути решения поставленных задач.Бинарный урок – это совокупность
педагогических технологий и является одной из форм реализации задач коммуникативной
компетенции студентов. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать
проблемы, рассуждать над путями решения этих проблем, с тем, чтобы они делали акцент
на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль. На бинарном
уроке создаются подобные условия развития учащихся-студентов.
Я.А. Каменский сформулировал так называемое золотое правило успешного освоения
материала: «Пусть предметы сразу схватываются несколькими чувствами, зарисовываются,
чтобы запечатлеваться через зрение и действие руки... всеми средствами нужно
воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению». Бинарные уроки являются одной
из форм реализации этого «золотого правила»
Список использованной литературы
1. Бейсенбаева А. Пәнаралық байланыс негізінде оқу процесін ұйымдастыру. Алматы.
Республикалық баспа кабинеті, 1995ж.
2. Интернет ресурсы «Особенности проведения интегрированных уроков»
3. Концепция развития полиязычного образования. Изд. КарГу.
68
НАШИ ЮБИЛЯРЫ
УДК 372:851:377
К ВОПРОСУ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА–ТЕХНИКА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
А.В. СЕМКИН
преподаватель математики,
Высшая техническая школа, г. Щучинск
Математикалық модельдеуге мақсатты оқыту техник мамандарын кәсіби
дайындауға септігін тигізеді.
Purposeful teaching of mathematical moduling contributes to the professional training of
technicians.
Переориентация системы обучения математике на приоритет развивающей функции,
активизация знаний учащихся являются одними из основных проблем преподавания этого
предмета в системе ТиПО.
Данные проблемы взаимосвязаны. Решить их не так просто, как может показаться на
первый взгляд, ведь изложить саму математику гораздо легче, чем дать представления
о ее приложениях. Для начала вспомним, что целью процесса обучения в среднем
профессиональном учебном заведении любого типа, достижению которой должны
быть подчинены все предметы, все виды учебных работ, является соответствие
выпускника квалификационной характеристике, умение выполнять им производственно-
технологическую, производственно-управленческую и конструкторскую работу.
Перечисленные виды деятельности весьма разнородны, представляют свои
специфические требования и предполагают существенные затраты времени на их
освоение. И здесь нам может помочь обучение методам математического моделирования.
Так, овладение производственно-управленческой работой может осуществляться как
усвоение методов экономико-математического моделирования. При формировании
производственно-технологических умений, необходимо помнить, что специалист со средним
техническим образованием имеет дело с узлами, деталями, несложными конструкциями,
принципиальное сходство между которыми нетрудно заметить в существующих машинах
и механизмах. Выделение общего, изучение в этом общем отношений и закономерностей,
перенос полученных результатов в новые условия – такое обучение применению учащимися
математического моделирования как метода познания не только создаст основу овладения
необходимыми умениями, но и будет способствовать формированию профессиональной
мобильности и широты профиля будущего специалиста.
Общим для конструкторско-технической деятельности, как профессиональной, так и
учебной, является их сущность – они представляют собой продуктивные мыслительные
деятельности, процессы решения проблемных задач, в центре которых стоит поиск идеи
конструкции. А процесс решения задачи и есть в математике – моделирование.
Рассматривая этапы процесса конструирования прибора при решении изобретательской
задачи на
уроке геометрии, можно провести параллель с этапами моделирования:
1) переложение условия изобретательской задачи на математический язык, т.е.
представление его в виде задачи на построение;
