часть занятия. Необходимо учитывать оптимальную частоту
применения цифровых ресурсов на занятии, разнообразить фор-
мы их применения.
Подбор ЦОР должен определяться общим планом занятия в
соответствии с дидактической целевой установкой. Использова-
ние цифровых образовательных ресурсов должно стать связан-
ным и взаимодействующим с другими дидактическими средства-
ми и формами учебной работы и элементами занятия.
Обучающиеся должны быть готовы к работе с цифровыми ре-
сурсами как технически, так и психологически. Исследования
психологов показали, что значительно усиливаются требования к
точности формулировок, логичности и последовательности изло-
жения материала, представленного через ЦОР, повышается зна-
чение рефлексии, роль эмоциональных нагрузок при использова-
нии новых средств обучения и общения. Не рекомендуется про-
водить несколько уроков подряд, требующих обучения в компь-
ютерной среде, что повышает утомляемость, нервную нагрузку и
излишние эмоции.
Систематизация вышесказанного позволяет сделать вывод о
том что, использование цифровых образовательных ресурсов
приводит к повышению качества обучения, к изменению в со-
45
держании образования, технологии обучения и отношениях меж-
ду участниками образовательного процесса. Необходимо заме-
тить, что внедрение любой новой образовательной технологии и
средств обучения сложная задача. Каждое новое средство обуче-
ния имеет свои сильные и слабые стороны, поэтому сочетание
традиционных и инновационных средств обучения – лучший
способ их использования и достижения целей обучения и воспи-
тания.
Существуют различные подходы к классификации и типоло-
гии ЦОР: по языковым средам, по целевому признаку, по типу
обучения, по методическому назначению, по функциональному
назначению, по механизму программирования и по типу пред-
метной области, по дидактическим целям и по форме организа-
ций занятия и другим основаниям.
Отметим, что эти классификации носят достаточно условный
характер и могут содержать пересечения в различных классах
технологий. Охарактеризуем некоторые из существующих клас-
сификаций.
По
функциональному назначению
ЦОР делятся на:
Демонстрационные.
Позволяют визуализировать изучае-
мые объекты, явления, процессы, обеспечивают наглядное пред-
ставление любой образовательной информации в целом.
Тренинговые.
Предназначены для отработки разного рода
умений и навыков, повторения и закрепления пройденного мате-
риала.
Диагностирующие и тестирующие.
Оценивают знания,
умения, навыки учащегося, устанавливают уровень обученности,
сформированности личностных качеств, уровень интеллектуаль-
ного развития.
Контролирующие.
Автоматизируют процессы контроля
(самоконтроля) результатов обучения, определения уровня овла-
дения учебным материалом.
Экспертные.
Управляют ходом учебного процесса, органи-
зуют диалог между пользователем и обучающей системой при
решении учебной задачи.
Моделирующие.
Позволяют моделировать объекты, явле-
ния, процессы с целью их исследований и изучения.
46
Коммуникативные.
Обеспечивают возможность доступа к
любой информации в локальных и глобальных сетях, удаленное
интерактивное взаимодействие субъектов учебного процесса.
Вычислительные (расчетные).
Автоматизируют процессы
обработки результатов учебного эксперимента, расчетов, измере-
ний в рассматриваемых процессах и явлениях.
Сервисные.
Обеспечивают безопасность и комфортность
работы пользователя на компьютере.
Досуговые (учебно-игровые).
Компьютерные игры и сред-
ства компьютерной коммуникации для организации досуга, вне-
классной работы в целях воспитания и личностного развития
обучаемых.
Рассмотрим виды
ЦОР по образовательно-методическим
функциям
.
К ним относятся:
Электронные учебники:
прототипы традиционных учебни-
ков; оригинальные электронные учебники; предметные обучаю-
щие системы; предметные обучающие среды.
Электронные учебные пособия:
репетиторы; тренажеры;
обучающие; обучающие – контролирующие; игровые; интерак-
тивные; предметные коллекции; справочники, и словари; практи-
ческие и лабораторные.
Электронные учебно-методические комплексы (УМК):
предметные миры; программно-методические комплексы; пред-
метные учебно-методические среды; инновационные УМК.
Электронные издания контроля:
тесты; тестовые задания;
методические рекомендации по тестированию; инструменталь-
ные средства.
Существует классификация ЦОР
по типу информации:
1.
ЦОР с текстовой информацией:
Учебники и учебные пособия; первоисточники и хрестоматии;
книги для чтения; задачники и тесты; словари; справочники; эн-
циклопедии; периодические издания; нормативно-правовые до-
кументы; числовые данные; программные и учебно-методические
материалы.
47
2.
ЦОР с визуальной информацией:
Коллекции: иллюстрации; фотографии; портреты; ви-
деофрагменты процессов и явлений; демонстрации опытов; видео
экскурс;
Модели: 2-3–х мерные статические и динамические; объек-
ты виртуальной реальности; интерактивные модели.
Символьные объекты: схемы; диаграммы; формулы.
Карты для предметных областей
3.
ЦОР с комбинированной информацией:
Учебники; учебные пособия; первоисточники и хрестоматии;
книги для чтения; задачники; энциклопедии; словари; периодиче-
ские издания.
4.
ЦОР с аудиоинформацией:
Звукозаписи выступлений; звукозаписи музыкальных произ-
ведений; звукозаписи живой природы; звукозаписи неживой при-
роды; синхронизированные аудио объекты.
5.
ЦОР с видеоинформацией:
Аудио–видео объекты живой и неживой природы; предметные
экскурсии; энциклопедии.
6.
Интерактивные модели:
Предметные лабораторные практикумы; предметные вирту-
альные лаборатории.
7.
ЦОР со сложной структурой:
Учебники; учебные пособия; первоисточники и хрестоматии;
энциклопедии.
Цифровые образовательные ресурсы можно классифицировать
по основанию формы обучения и средств обучения [152].
Также ЦОР
могут быть классифицированы
по назначению
следующим образом: источники информации; комплексные обу-
чающие пакеты (компьютерные (электронные) учебники); вирту-
альные конструкторы; предметно-ориентированные среды (мик-
ромиры, моделирующие программы, учебные пакеты); лабора-
торные практикумы; тренажеры; контролирующие программы;
тестовые среды; справочные базы данных учебного назначения;
информационные системы управления; экспертные системы;
обучающая система.
48
Классификация педагогических программных средств (ППС),
проведенная Б.C. Гершунским [48], отражает
принцип целевого
назначения
. Автором предлагается рассматривать ППС по следу-
ющим признакам: управляющие; диагностирующие; демонстра-
ционные; генерирующие; операционные; контролирующие; мо-
делирующие и т.д.
Д.В. Чернилевский [235] предлагает компьютерные средства
обучения классифицировать следующим образом: учебно-
компьютерные дидактические средства; компьютерные игры;
компьютерные «решители» задачи; курсовое и дипломное проек-
тирование; дидактические компьютерные системы; компьютер –
исследователь в лабораторных и практических работах.
Исследователи выделяют следующие категории ЦОР:
ресурсы федеральных образовательных порталов, предна-
значенные для некоммерческого использования в системе обра-
зования РФ;
ресурсы коммерческих образовательных порталов и учеб-
ные электронные издания на CD;
ресурсы региональных образовательных порталов;
ресурсы, разработанные учителями.
Достарыңызбен бөлісу: |