Методическая деятельность педагога колледжа в дуальной системе обучения

• 
  Методическая деятельность воспринимается как методическая работа педагога – это самообразование, подготовка дидактических материалов)
  
• 
  Методическая деятельность – это обучение к конкретному предмету.
  
• 
  Методическая деятельность - это совокупность самостоятельных умений с четко выраженной спецификой [3].
  

Методическую деятельность педагога это общая слагаемая всей работы педагога, методическая деятельность, приемы и способы ее осуществления является сложным процессом.

Поэтому мы решили остановиться на методической деятельности педагога колледжа технического и профессионального обучения. Объектом методической деятельности педагога колледжа является процесс формирования профессиональных знаний, умений и навыков.

Предметом методической деятельности педагога колледжа являются различные примеры и методы, способы реализации процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета. Эта деятельность проявляется через методические продукты, созданные в ходе методического проектирования и конструирования [3].

Субъектами методической деятельности являются педагог или коллектив педагогов колледжа. Новаторство педагога колледжа выражается в конкретном методическом примере. Способы представления методического творчества педагога колледжа– это освещение его в публикациях, семинарах, защита научной работы по результатам исследований собственной научно-методической системы.

В результате проведенных работ педагог колледжа получает продукт своей методической деятельности: методически отработанный учебный материал, приемы и методы обучения, методическое обеспечение учебной дисциплины и т.д. Пользователями продуктов методической деятельности педагога колледжа являются обучащиеся.

Таким образом, методическая деятельность - самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию методов, приемов и средств обучения, позволяющих осуществлять обучающую и учебную деятельности по предмету или циклу учебных дисциплин.

На основе педагогической деятельности определяем виды методической деятельности: планирование, конструирование, выбор, применение методов, приемов и средств обучения по конкретному предмету. К видам методической деятельности педагога профессионального колледжа относятся: методический анализ учебной документации, методических комплексов, учебного материала; планирование уроков теоретического и практического обучения; моделирование форм учебной информации; конструирование деятельности обучащихся по формированию технических понятий и практических умений; разработка методики обучения по предмету, видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков; управление и оценка деятельности обучащихся.

Определенно вышеназванные виды методической деятельности педагога не может полностью охватить многообразие методической работы педагога. Освоение педагогом методической деятельности проходит через формирование методических умений. На основе ранее приобретенных знаний педагог выполняет определенные действия по овладению методических умений. Можно их классифицировать в 3 группы: овладевание дидактико-методическими основами профессиональной деятельности, и учет специфики изучения учебного материала и синтезирование ранее сформированные умения.

Овладевание дидактико-методическими основами профессиональной деятельности педагога профессиональной школы: умения подбирать анализ учебно-программной документации по обучению специалиста, подбирать учебную литературу для изучения конкретной темы, выполнять логико-дидактический анализ содержания учебного материала, учебника, проводить методический анализ локального отрезка учебной информации, разрабатывать различные формы предъявления учебного материал, располагать учебный материал на доске, оформлять решение технических задач, разрабатывать комплексные методические приемы теоретического и практического обучения, разрабатывать различные формы определения уровня сформированности знаний и умений обучащихся, разрабатывать различные формы организации учебной и учебно-практической деятельности обучащихся, проводить анализ уроков теоретического и производственного обучения.

Учет специфики изучения учебного материала: умения планировать систему уроков по изучаемой теме на основе методического анализа, планировать учебную и учебно-производственную работу обучащихся по профессиональной деятельности, конструировать учебные и практические задачи и отбирать соответствующие учебные и практические операции, организовывать деятельность обучащихся на уроке и управлять ею, применять методы теоретического и производственного обучения, анализировать методические разработки.

Синтезирование ранее сформированные умения: умения применять методические рекомендации, методики и технологии обучения на практике, создавать вариативную методику обучения в зависимости от целей и реальных условий обучения, создавать собственную методическую систему обучения и представлять ее в методических рекомендациях.

Нами выявлено, что не каждый педагог сразу включается в методическую работу. Молодой педагог, только начавший работать, изначально занят процессом преподавания своего предмета, поиском удачных приемов, методических разработок по преподаваемой учебной дисциплине, выбором средств наглядности, учебного материала, материально-технического обеспечения занятия и т.д. Каждому педагогу на осознание значимости методической деятельности в своей работе уходит от 1 года до 3 лет.

Когда педагог осознает важность и значимость методической деятельности, его работа будет отличаться от обучающей деятельности, педагог поймет значимость влияния методических разработок на результаты обучения. Педагог начнает обобщать свой опыт методической работы, будет ставить перед собой задачи передачи своего методического опыта, что переводит методическую деятельность с практического уровня на теоретический и обуславливает необходимость оформления ее в самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога.

Таким образом, педагог колледжа в своей методической деятельности занимается проектированием, разработкой и конструированием методик, приемов и средств обучения, которые должны удовлетворять требования общества, производства и обеспечивать практику обучения комплексом учебно-программных средств.