Ұлттық біліктілік тестілеуге дайындалуға арналған педагогика мен əдістемеден көмекші құрал

нəтижелілік, тəжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкнідігі

жүктеу 244,18 Kb. бет 92/103 Дата 13.08.2022 өлшемі 244,18 Kb. #39099 түрі Сабақ

нəтижелілік, тəжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкнідігі Зерттеушілік əңгіме жүргізу кезінде оқушылардың əрекеті айтқандарын дəлелдейді Идея қайталанады жəне жасалады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейтін əңгіме түрі кумулятивтік əңгіме Инновациялық білім беру үдерісінің негізінде педагогиканың басты мəселесі педагогикалық тəжірибені зерттеу жəне психология мен педагогика ғылымының жетістіктерін тəжірибеге жеткізу Инновациялық педагогикалық технологиялар мұғалімдердің даралығын жетілдіру, оларға кəсіби іс – əрекет аумағында жаңашылдық тұрғысынан шығармашылықпен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін арнайы білім, білік жəне дағдның көмегімен меңгеру арқылы мұғалім шеберлігін қалыптастыру Инновациялық процестердің маңызды проблемасы ол Педагогикалық-психологиялық ғылымдардың жетістігін практикаға енгізу Іс - əрекеттер арқылы дамитын білімді сақтау жадысы рəсімдік Мемлекет саясатының өзекті мəселелерінің бірі халыққа білім беру ісін жетілдіру Меңгерген білім мен өмірлік тəжірибе негізінде тез, нақты, саналы орындалатын практикалық жəне теориялық іс-əрекетке даярлық білік Метатануды өлшеудің екінші өлшемі тапсырмаға бағытталған Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар педагогикалық əдеп жəне ұстаздық шеберлік Мұғалім іс-əрекетінің нəтижелілігі Тиімділігімен анықталады Мұғалім қызметіндегі оң нəтижелердің барынша тұрақтылығын білдіретін педагогикалық инновацияның критерийі нəтижелілілк Мұғалім қызметіндегі сындырлы оқыту теориясына сəйкес маңызды басымдықтардың бірі Оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну Мұғалім қызметінің инновациялық бағыттылығы психологиялық-педагогикалық зерттеулердің нəтижесін педагогикалық қызметтің тəжірибесіне ендіру Мұғалім өз пəнінен оқушының тұлғасын қалыптастыру құралына, өзін - өзі тəрбиелеу, өзін-өзі дамыту жəне өздігінен білім алу құралдарына айналдыра алатын білімдік деңгей іс-əрекет пен мінез құлықты жүйелікмодельдеуші деңгей Мұғалім педагогикалық іс-əрекет құралдары мен тəсілдерін пайдалануда ескішілдік танытатын стиль пайымдаушы-əдісқойлық стильі Мұғалім сабақты жоспарлауды əрбір жеке сабақтың тақырыптық жоспарға сəйкестігін нақтылаудан бастауды Мұғалім тəжірибесі аймағында білімді жетілдіруге бағытталған ынтымақтастықтағы педагогикалық тəсіл сабақты зерттеу Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік Оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік өзінің сабақты түсіндіруі мен қойған сұрақтарына оқушылардың жауабын реакцияларын қабылдау Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік балалардың психофизикалық күйлерін байқауМұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік сабақ барысында өзінің мінез - құлқы мен сөйлеуін қадағалау Мұғалімдердің белгілі бір тəсілді қалай дамытуға болатындығын анықтау мақсатында оқушылардың оқу үдерісін зерделеуі сабақты зерттеу Мұғалімнің инновациялық іс - əрекеті озық педагогикалық тəжірибелерді оқу - тəрбие үрдісіне енгізу Мұғалімнің қандай жоспарында оқушылардың əртүрлі сыныптан тыс іс-əрекеттері жəне басқа іс-шаралар көрсетіледі сынып жетекшісінің тəрбие жұмыс жоспарында Мұғалімнің озық педагогикалық тəжірибесінің жай тəжірибеден артықшылығы логикасы, əдісі, тəсілі жағынан ерекше тиімді нəтиже береді Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау Мұғалімнің субъект, пəн жүргізуші, əдіскер, зерттеуші, оқушылардың іс-əрекетін ұйымдастырушы ретінде қарастырылуы кəсіби педагогикалық позициялар Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дəйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік əңгіме сипаттамасын көрсетіңіз ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады Н.Мерсер зерттеуіне сəйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тындайтын əңгіме түрі Кумулятивтік зерттеушілік əңгіме Нақты іс-қимылдар арқылы дамитын жəне əрекеттерді қалай орындау керектігі туралы білімді сақтайтын жадының түрі рəсімдік Нəтижеге қол жеткізуге мұғалім мен оқушының жұмсаған күшінің шығыны мен қолданылған тəсілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық инновациялық критерий оптималдық Озық тəжірибенің ең жоғарғы деңгейі жаңашылдық Ойын - тəрбиенің қай бөлімінің негізгі құралы ақыл - ой Оқу бағдарламасы, пəндік мазмұн қамтылатын жоспар ұзақ мерзімді жоспар Оқу пирамидасына сəйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауына көмектесетін тəсілді көрсетіңіз көрсетілім Оқу пирамидасына сəйкес оқушылардың алған ақпаратты 75% есте сақтауына көмектесетін тəсілді көрсетіңіз тəжірибе жасау Оқу пирамидасына сəйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі өзгелерді оқыту Оқу сабақтарының стандартсыз формалары сабақ-конференция, панарама-сабақ, интеграцияланған сабақ Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем өз білімін жетілдіру Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістіктері мен дамуы туралы хабарлау кері байланыс Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі нені оқу керектігін түсінуОқу үшін бағалаудың мақсаты табысқа жетуге бағыт беру Оқуға қызығуды ынталандыру əдісі - бұл танымдық ойындар Оқуда қолданылатын зерттеушліік əңгімеге тəн белгі əркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады Оқуды бағалаудың мақсаты баға қойып, нəтижені тіркеу Оқуды даралаудың шешуші критерий Білім алуда тəуелсіздікті қамтамасыз ету Оқулыққа қойылатын талаптар оқу материалдарының жоғары идеялық жəне ғылыми деңгейінде түсінікті болып баяндалуы Оқушы жетістіктерін белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен салыстырған соң қорытынды жасалады оқуды бағалау Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нəтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі метатану Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмгендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алауы (Дж.Флейвелл) өнімділік тапшылығы Оқушылар бір - біріне сұрақ қойып, айтқандарын дəлелдейтін жəне өзара келісімге жетуге тырысатын əңгіме түрі зертеушілік Оқушылар бір - бірінің үлесін сынамайтын жəне сындарлылыққа негізделетін əңгіме түрі кумулятивтік Оқушылар жаңа білімді игеріп, өздерінің пікірін бекітіп, көзқарасын дəлелдеп шығуға көмектесетін оқыту əдісі дискуссиялық Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді Оқушылар іс - əрекетінің мазмұны мен түрінің олардың жасына, өмір тəжірибесіне, күш-қуаты мен мүмкіндіктеріне сəйкес болуы Тəрбиенің оқушылардың жас жəне дербес ерекшеліктеріне сəйкестігі Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, идеяларын дамытуға көмектесетін, тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тəсілі түрткі болу Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында дағдылар мен міндеттердің сəйкес келуінің нəтижесі ағын Оқушыларды тұжырымдар жасай отырып, негізгі дереккөздерді салыстыру жəне талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы қорытындылау Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тəсілі сынақтан өткізу Оқушылардың барлығына оқу ептілігі жəне білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы оқыту ортасын құру Оқушылардың барлық қорытындылары бағалап, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлау ерекшелігі сыңаржақтылықтың болмауы Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын басқаға бағыттау, сұрақ қою мысалын көрсетіңіз Көмектесе алатындар бар ма Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын сынақтан өткізуде сұрақ қою мысалы осы ойыңызды дəлелдейтін мысал бар ма Оқушылардың кəсіби бағдарлығын анықтайтын əдістеме "Менің қалауым" дифференциалдыдиагностикалық сауалнамасы Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты мұғалімнің қолданған əдіс-тəсілі Оқушылардың нені білетіндігін жəне не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі қадағалау Оқушылардың өзін - өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы ішкі уəж Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктері «сыңаржақтылықтың болмауына » сəйкес келетін сипаттама көзқарастардың барлығын қарастыру Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі өзге идеяларды қабылдауға ашық болуы Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі "пайымға" тəн сипаттама дəлелдердің деңгейін, маңызын мойындау Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі "тəртіпке" тəн сипаттама тиянақты, нақты жəне жан-жақты болуы Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын мұғалімнің стилі демократиялық Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі Оқушының жауабына сəйкес шешім қабылдау Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы сыртқы уəж Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады Оқушының сабаққа ықыласты болуы жəне өзін - өзі ынталандыруы ішкі уəж Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы "дəлелдерді талап етіп, кез келген дəлелді есепке алып отыруын" көрсететін ерекшелігі ұтымдылық Оқып үйренуге деген уəжін қиынырақ, ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем. күрделілікке деген сүйіспеншілік Оқыту барысында оқушылардың меңгеруі тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық идеялар Оқыту əдістемесінің əдістемелік негіздері таным теориясы Оқыту əдістері анықталмайды оқушылардың қызығушылығымен Оқыту заңдылықтары мен құбылыстарына қатысты ілімдер мен оқыту ілімі дидактика Оқыту мазмұны оқушыларды объективті ғылыми дəйектермен, теориялармен, заңдармен таныстырса жəне ғылымның қазіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принципке жатады ғылымилық Оқыту принципінің мəні дидактикалық процесті ұйымдастырдағы жəне өткізудегі нормативті талаптар, жетекші идеялар Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс - əрекеттер тəсілдері мен ғылыми білім, білік жəне дағды жүйесі - бұл білім беру мазмұны Оқыту үдерісі кезінде ең үздік оқушыларды анықтауға арналған өлшемдерінің бірі болып табылатын икемділік сипаттамасы тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап принцип Оқытудағы саналық пен белсенділік принципі немен сипатталады оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен оқу материалын меңгерумен Оқытудағы тəжірибе үлгісі жəне ақпараттық - коммуникациялық технологиялар көмегімен "бағалау жəне талдау" акспектілері арасындағы сəйкестік əртүрлі жұмыстарды салыстыру Оқытудағы тəжірибе үлгісі жəне ақпараттық - коммуникациялық технологиялар көмегімен "көрсету" аспектілері арасындағы сəйкестік өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету Оқытудың ғылымилылық принципі оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану Оқытудың жаңа тəсілдерін əзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тəсілінің түйінді сипаты креативтілік Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, əдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі дидактикалық принциптер Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен əдістері туралы нұсқаулар, қажетті əдебиеттер қайда көрсетіледі оқу бағдарламасының құрамында Оқытудың негізгі компоненттері білім, іскерлік, дағды Оқытудың тəжірибе үлгісі жəне ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен "модельдеу" аспектілері арасындағы сəйкестік ықтимал əсерлерді имитациялау Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты қамтитын оқыту принципі беріктік Орта бірлесуден гөрі, бəсекеге бағытталатын əңгіменің түрі əңгіме – дебат Орта бірлесуден гөрі, бəсекеге бағытталған əңшіменің түрі Əңгіме – дебат Өзін - өзі тəрбиелеудің негізгі əдісі өзіндік талдау өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ түрткі болу Өткен сабақты талдаудың негізгі мəселесі сабақтың дидактикалық жəне тəрбиелік міндеттері қалай шешіледі Падкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы сауаттылық дағдыларын жетілдіреді Педагогика ғылымының саласы Педагогика тарихы Педагогикалық жаңалықтарды жасау, оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту жəне тəрбиелеу практикасына ендіру үрдісі инновациялық Орта мерзімді жоспардың қызметі тізбектелген сабақтар жоспарын құру Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі оқушылар нені білуге тиіс Орта мерзімді жоспарлауды қамтитын мазмұн тізбектелген сабақтар топтамасы Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сəйкес өлшем ойлау қабілетінің жылдамдығы Педагогикалық жаңалықтардың пайда болуы, олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы инновациялық орта Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру жəне пайдалануға негізделген мұғалім қызметі инновациялық бағыттылығын көрсетеді Педагогикалық зерттеудің негізгі əдістерін білу мұғалімге не үшін қажет тəрбие мен оқытудың міндеттерін шешу үшін Педагогикалық процестің бағыттылық принципі оқыту мен тəрбие үйлесімділігіне ықпалы Педагогтың өз ішкі дүниесін түсіну, ұғыну, вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі педагогикалық рефлексия Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген ғалым А.Б.Оралов Пəн бойынша білімдерді, əдістерді жəне ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сəйкес қолдану Пəн бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын көрсетіңіз ғылыми идеяларды оңтайлы түсіндіру тəсілі Проблемалық ситуация бар білімге сүйене отырып тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау жүктеу 244,18 Kb. Достарыңызбен бөлісу:

©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз