254
орындау жағдайына итермелеуді ұсынды. Жұмыс кейін кеңейіп
біріктірілетін шағын тақырыптар жағдайында жүргізіледі. Бұл баланың
өзінің сөйлеу өнімі мен басқалардың сөйлеу тілін саналы түрде түйсінуіне
әкеледі. Заттық-сөздік қиыстырулармен жасалған жұмыстан соң әңгімелеу
мен оқығанды айтып беруге көшуге болады.
Балада логикалық, грамматикалық және тақырыптық топтарын (ыдыс-аяқ;
жиһаз; қол жуу, сабын, сүлгі, су, жуу, сүрту; ұшу.) түсіну қалыптасады.
Біртіндеп күрделенген фразаларды, нұсқауларды, тапсырмаларды түсіну
бойынша, өз сөзімен айналасындағылардың сөйлеу тілінің құрамын саналы
түрде талдау мен жинақтау жұмысы жүргізіледі
.
Баланы
бірінші
қалыптасқан қате пікір бойынша қызбалық түрде әрекет жасамай, фразаны
соңына дейін тындауға, оның мазмұнын түсінуге үйретеді, Баланың сөйлеу
тілін түсінуі көпке дейін жағдайға, контекстке, оның жалпы жағдайына,
сабаққа деген эмоциональды көңіл-күйіне және басқа факторларға
байланысты болады. Жұмыста
сөйлеу тасқыны алдымен тоқырап, кейін
толық айтылады.
Жұмыс жалпыламалардан нақтылауға қарай жүргізіледі: түс— қызыл, көк;
дәм— қышқыл, тәтті т. б.
Нақты акустикалық ажыратуларға үйрету (тында-
көрсет) грамматикалық құрылымдарды түсінуді, дыбысталуы бойынша
ұқсас сөздердің мағынасын түсінуді қамтамасыз етеді.
Бала
сөздің
дұрыс
дыбыстық-буындық
құрылымын
іздегенде
жаттығуларды (тапсырмаларды) орындаған кезде бекіген сөздермен естіген
дыбыс қосындыларын салыстыру іске асырылады.
Қоршағандардың сөйлеу
тіліне назар аудару және сын көзбен қарауға үйрету қажет.
Бала қоршаған орта дыбыстарын тындап, оларға қызығушылық танытып,
оларға еліктегісі келеді. Мысалы, таңертеңгі уақытта ұйқыдан ояну.
Сенсорлы алалиясы бар балалардың жазуымен оқуы бұзлған болса да,
сауат ашуға мүмкіндіктері бар. Сауат ашуға оқытуды неғұрлым ерте
бастаған жөн
.
Баланы сауат ашуға ол кейбір дыбыстарды әлі айта алмаса да,
үйретеді.
Практикалық тәжірибе мен зерттеулер көрсеткендей әріптерді меңгергенге
және дыбыстарды қосу техникасына кері әсерін тигізбейді.
Бала дыбыс,
буын,
сөзді естіп алып, әріпті, немесе буын жазылған параққа қарап,
буындарды біріктіреді, кеспелі әліппеде сөздер құрастырады Осылай
біртіндеп балада фонемамен, графема, артикулеманың байланысы
қалыптастырылады.
Жұмыстың бастапқы кезеңдерінде және де, қиын жағдайда, жұмыстың
тиімділігі тек қана баламен жүйелі, ұзақ уақыт жұмыс жүргізілгенде ғана,
әсіресе
жеке сабақтар арқылы, оларға белсенді сөйлеу тәжірибесі қажет
болғанда кейде шағын топтарға біріктіріп жүргізгенде іске асырылады.
Арнайы стационар жағдайында түзету жұмысында ақауды жартылай теңелту
жылдамырақ болады.
Мұндай балалармен жұмыс күрделі, әртүрлі жағдайда, әр түрлі тәсіл
қолданғанда тиімді болуы мүмкін. А. Г. Ипполитованың ойы бойынша,
жұмыстың алғашқы 3—4 айында түсінбеумен сөйлемеудің ең қиын
255
жағдайында баланың 8—10 сөзді түсінуіне қол жеткізуге болады, алайда,
2—4 сөз оның белсенді сөз қорында пайда болады. Тиімділігі аз болған соң,
жұмыстың қажет- қажет еместілігі туралы сұрақ туындайды. Алайда, М. Е.
Хватцев, ең ауыр жағдайда жұмыстың мәні туралы айтып, 1-2 сөз
түсінбейтін, сөйлемейтін бала үшін, қалыпты дамыған бала үшін мыңдаған
сөздермен тең деген ойын айтқан. Сенсорлы алалиясы бар балалардың саны
жеке мекемелерде аз, олармен қарым-қатынасқа түсу қиын, олардың тәртібі
ерекше, зияты төмен. Осыған байланысты, жұмыс темпі де баяу, үзілістер
ұзақ. Арнайы стационар, арнайы балабақшадағы сабақтардың мөлшері
әртүрлі, баланың жағдайына байланысты — 3—5 минуттан, 20—30 минутқа
дейін, күніне 2—3 реттен. Кейіннен, амбулаторлы жұмыста бала аптасына
2—3 рет, 20— 30 минуттан сабақ алып, үйде бекіту жұмыстары жүргізіледі.
Сенсорлы алалиясы бар балалардың кейбілеулері сөйлеу мүмкіндіктері
шектеулі балаларға арналған мектептерде немесе көмекші мектептерде
оқып, логопедтің көмегін алады.
Сенсорлы алалияның диагностикасы күрделі,
көп жағдайларда
қорытындыны мөлшерлеп шығарады. Сенсорлы алалиясы бар балаларды
келешекте зерттеп, олармен жасалатын түзету-тәрбиелеу жұмысының
жүйесін құру — логопедия теориясы мен тәжірибесінің өзекті мәселесі
болып табылады.
Достарыңызбен бөлісу: 
