I теоретические основы логопедии

388 
жиілігінің диапазонының шектелгендігінен сөйлеу тілі дыбыстарын естіп 
ажыратуы бұзылады, сөзік есту анализаторының орталық бөліміндегі 
аналитикалық-синтетикалық әрекетінің екіншілік дамымауы байқалады. 
Әсіресе ызың және ысқырық дыбыстарын естіп ажырату қиындатылған. Дәл 
осы дыбыстар айтылуда да кешігіп ажыратылады. 
Дыбыс айтуының қалыптасуы қалыпты жағдайдан айтарлықтай ауытқумен 
болады, 
себебі 
сөйлеу-есту 
анализаторының 
қалыпты 
еместігі. 
Артикуляциясы күрделі дыбыстардың айтылуы мен қатар арткуляциясы 
жеңіл дыбыстарда бұзылады.
Есту қабілеті нашар балалардың дыбыс айту бұзылыстарының негізгі 
түрлері мынадай болады:
1.
Сөйлеу аппаратын сенсорлы бөлімінің жеткіліксіздігі мен күрделенген 
дыбыс айту бұзылысының сенсорлы түрлері бүл түрде сөйлеу тілінің бір 
дыбыстары басқаларына ауыстырылады. Дыбыстарды бұрамалап айту сирек 
кездеседі. Дыбыстарды алмастыру ауызша сөйлеу тілінде де, жазбаша сөйлеу 
тілінде де әріптерді алмастыру түрінде байқалады.
2.
Дыбыстардың бұзылыстарының моторлы формалары сөйлеу тілі 
аппаратының моторлы бөлімінің жетілмеуімен күрделенген, яғни 
артикуляция мүшелерінің функциясының немесе құрылымының қалыпты 
жағдайдан айтарлықтай ауытқуына байланысты. Бұзылыстардың белгісі – 
дыбыстардың бұрмаланып айтылуы (тісаралық, бүйірлік айту т.б.). 
3.
Дыбыс айту бұзылыстарының аралас түрлері және сенсорлы 
жеткіліксіздікпен күрделенген. Мұндай жағдайларда бала акустикалық 
жағынан жақын фонемаларды естіп ажырата алмайды, басқа дыбыстарды 
айту 
бұзылыстары, 
артикуляциялық 
аппараттың 
құрылымы 
және 
функциясының қалыпты жағдайдан ауытқуымен күрделенген болып келеді. 
Мысалы, бала сөйлеу тілінде жуан дауыссыз дыбыстарды естіп ажыратуға 
мүмкіндігі жоқтықтан, оларды сәйкес жіңішкеге ауыстырады, дыбыстарды 
бүйірлік сигматизмдегідей. 
Есту қабілеті зақымдалған балалардың сөйлеу тілінің лексикалық 
жағының жетілмеуінің негізіне айтылуы бойынша ұқсас сөздерді ажыратып, 
естіп-қабылдау қиыншылықтары жатады. Нашар еститін балаларға ерекше 
күрделі болып табылатын дерексіз мәні бар сөздерді және көмекші сөздерді 
меңгеру. Сөз қорының аздығы сөздерді нақты қолданбауға, олардың 
мәндерінің кеңейтілуіне әкеп соғады да, балалар бір сөзді басқасымен 
ауыстырады. Сөздердің мәні бойынша ауыстыруға жататыны: белгілері 
бойынша ұқсас затты атау; аталған затпен сыртқы бейнесі бойынша ұқсас 
затты атау; аталған затпен байланысты әрекетті атау. 
Есту қабілеті зақымдалған балалардың айналасындағылармен сөйлеу тілі 
көмегі арқылы қатынасқа түсуге қажеттілігі толық іске аспайды. Есту 
қабілеті төмен балалардың сөйлеу тілінің даму деңгейі әртүрлі. Ол төрт 
деңгейге бөлінеді.

Бірінші деңгей – оптимальды.
Балалар «мектеп бағдарламасының 
талаптарына сай» сөз қорын толық меңгерген. Оларға қаратпа сөйлегенде 
жақсы түсінеді, өзіндік сөйлеуінде сөйлеу тілінің барлық топтарын белсенді

389 
қолданады (зат есім, етістік, сын есім, үстеу, есімдіктер). Сөйлеу тілінің 
дамуының бірінші деңгейіндегі оқушыларға аграмматизмдер, сөздердің 
дыбыстық-әріптік құрамын бұрмалау тән. 

 Екінші деңгей –
сөйлеу тілі дамуының төмендеген деңгейі
. Мұнда сөз 
қоры оптимальды жақын. Сөйлеу тілінде аграмматизмінің көптігі, 
жұрнақтар, жалғаулардың мағынасын түсінбеу байқалады. Дыбыстарды 
бұрмалап айтады.
Үшінші деңгей – сөйлеу тілі дамуының шектелген деңгейі
: сөз қоры бір 
талай шектеулі, соның салдарынан мағынасы және дыбыстық құрамы 
жағынан сөздер орынсыз ауыстырылады. Сөйлеу тілін түсінуі төмен. 
Балалар екі, үш сөздерден тұратын сөйлемдерді пайдаланады. Сөйлемдерді 
құрауда қателер байқалады.
Төртінші деңгей – сөйлеу тілі дамуының өте шектеулі деңгейі
. Мұнда 
сөз қоры өте аз, балалар тұрмыстағы қарапайым заттарды атауда қиналады, 
толық сөйлемді «мәні жоқ» бір сөз немесе сөз тіркестерімен ауыстыра
салады. Сөйлеу тілін түсінуі өте шектеулі, шағын мәтінді қабылдағанда 
«жеке сөздерді түсінгенмен» оқығаның мәнін түсінбеуі байқалады. Нашар 
еститіндерге сөздердің дыбыс буындық құрамын өте бұрмалау тән, себебі 
сөздерді естіп қабылдауы ажыратылмаған. Сөйлеу тілінің лексикалық 
жағының ерекшеліктері салдарынан фразалық сөйлеуін меңгере алмайды, 
олардың сөйлеу тіл өзара байланысы жоқ сөздерден тұрады. 
Нашар еститін балалардың сөйлеу тілінің жетілмеуінің көрінетін 
белгілерінің бірі – олардың грамматикалық құрылымының қалыптаспауы, 
аграмматизмдер болып табылады.
Балалар сөздерді қате қиыстырып, септік жалғауларды нақты қолданбайды. 
Әсіресе мұндай қателер күрделі сөйлемдерді құрастырғанда байқалады. 
Күрделі сөйлемдер құрылымын жоғарғы сынып оқушылары меңгергенде де 
қиналады. Нашар еститін оқушылардың жазбаша сөйлеу тілінде ауызша 
сөйлеу тіліндегі қателер көрініс алады.
Есту қабілеті нашар балалар сөйлеу тілінің жүйесінің барлық бұзылған 
компоненттерінің түзетуді көздейтін логикалық көмекті қажет етеді. Есту 
қабілеті бұзылған балалардың әртүрлі категорияларының дамуына тән 
ерекшеліктері бұзылған функцияларды түзету жұмысында дифференциалды
ықпал ету қажеттілігін талап етеді.
Естуі бұзылған балалармен логопедиялық жұмыстың ерекшеліктері 
Нашар еститін балалардың есту функциясының жағдайына байланысты 
емес сөйлеу тілі бұзылыстары, логопедиядағы дәстүрлі әдістер арқылы 
түзетіледі. 
Сөз қорын дамыту мен молайту және сөйлеу тілінің грамматикалық жағын 
қалыптастыру жүйесі А. Г. Зикеев, К. Г. Коровин, т.б. жұмыстарында 
қарастырылады. Ондай балаларға жаңа сөздерді таныстырғанда оны толық, 
дұрыс қабылдауын қамтамасыз ету қажет. Ол үшін сөзді нақты, дауыстап
анық айту қажет және баланың зейінін сөз жазылған карточка мен 
айтушының артикуляциясына бөлу керек. 

390 
Нашар еститін балалардың ұқсас дыбыстарды естіп ажыратуы 
айтарлықтай қиындық тудырады. Сондықтан жұмыс барысында дыбыстың 
артикуляциясын көруге, артикуляциялық мүшелердің қалпын сезінуге 
ерекше көңіл бөлінеді. Дыбыс туралы көру-кинестетикалық түсінігін 
қалыптастыру жазудағы әріптерді ауыстыру, шатастыру сияқты қателердің 
алдын алуға негіз болады. 

жүктеу 5,47 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: