Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

161 
 
Бірінші  деңгей  үшін – 5 ұпай 
Екінші  деңгей  үшін – 10  ұпай 
Үшінші  деңгей  үшін – 158  ұпай 
Әр  жаңа  тақырып  бойынша  жасалған  үш  деңгейлік  тапсырмалардың  бөлінуі,  үй  
жұмысын  жақсы  ұйымдастыруға  және  реттеуге  мүмкіндік  береді. 
Ең  жоғары  деңгейдің  шығармашылықты  қажет  ететін  тапсырмаларын,  нақты  осы  
пән  бойынша  дарынды  оқушы  орындай  алады. 
Оқушы тақырып бойынша жоғары деңгейлік тапсырмаларды орындау арқылы көбірек 
ұпай  жинап,  көтеріңкі  баға  алуына  мүмкіншілік  туады  да,  дамыта  оқыту  ұстанымы 
орындалады. 
Жалпы  айтқанда,  оқытудың  жаңа  технологиялары  –  алға  қойған  мақсатқа  жетудің 
тиімділігін  қамтамасыз  етуге  арналған  оқытудың  әдіс-құралдары  мен  түрлерінің  жүйесі 
арқылы  оқыту  мазмұнын  жүзеге  асыру  жолы.  Оқыту  технологиялары  мазмұн,  әдіс  және 
құралдардың  өзара байланысы мен себептілігін қамтиды, ал  қажетті мазмұн,  тиімді  әдістер 
мен    құралдарды  таңдау  мұғалімнің  педагогикалық  шеберлігіне  байланысты.  Мұндағы  оқу 
мазмұнының  мақсаты  –  оқушының  қабілеттілігі  мен  табиғи  алғырлығын,  ынтасын  дамыту, 
мүддесі мен қызығушылығын жүзеге асыруын қамтамасыз ету. Осылайша, әрбір оқушының 
шығармашылық  ойын  қалыптастыруға  қажетті  білім,  білік  және  дағдылармен  қаруландыру 
арқылы  кез-келген  салада  қызмет  етуге  және  бүгінгі  сәт  сайын  жылдам  өзгеріп  отыратын 
заман талабына лайық тез бейімделе алатын түлектер тәрбиелей аламыз. 
Қоғам  мен  мемлекеттің  дамуы  мен  болашағы  білім  беру  саласы  қызметкерлеріне 
үлкен міндеттер артып отыр. Мұғалім өз пәнін терең білумен бірге ақпараттық жағынан өте 
сауатты,  шығармашылықпен  жұмыс  істейтін  тұлға  болуы  тиіс.  Міне,  сондықтан  да  мен 
оқытудың жаңа технологияларын шебер меңгерген ұстаз ғана сапалы білім бере алады деп 
санаймын. 
 
ӘДЕБИЕТТЕР 
1.  ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы. 
Астана 2010 
2.  Ғылыми-әдістемелік журнал «Қазақ  тілі  мен  әдебиеті орта  мектепте» 2008ж, 2010ж. 
3.  Беспалько В.П. Слагаемое педогогической  технологии  М..1989. 
 
 
УДК 341.4 
 
К ВОПРОСУ О ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ – МУЗЫКАНТА В  
УСЛОВИЯХ ВУЗА 
 
Коспанов М.Ж. 
Жетысуский государственный университет им.И.Жансугурова, г.Талдыкорган 
Смакова З.Н. 
Казахская национальная консерватория им.Курмангазы, г.Алматы 
 
В  силу  большой  социальной  важности  и  сложности  системы  образования  проблема 
формирования  творческой  самостоятельности  будущих  учителей  продолжает  оставаться 
одной из центральных в отечественной педагогике: дидактике, теории и практике обучения. 
Концепция  гуманитарного  образования  в  Республике  Казахстан,  принятая  в  1994  году, 
ставит  целью  демократическое  просвещение  общества,  формирует  систему  ценностных 
установок  и  жизненных  ориентиров  граждан,  гуманную  общественную  ментальность. 
«Перед гуманитарным образованием стоит задача: удовлетворить потребность современного 

162 
 
общества  в  творческих  личностях,  сочетающих  глубокий  профессионализм  с  высокой 
нравственностью» [1,С.3]. 
Следовательно,  главным  ценностями  такого  образования  являются  сам  человек, 
культура, творчество. Именно, этим целям отвечает система музыкального образования, где 
музыка,  как  вид  искусства,  является  источником  эстетического  воспитания  и  образования. 
Как видим, знание, обучение, воспитание и образование и творческая деятельность, а вместе 
с нею и самостоятельность, ярко выражена в содержании данной концепции.  
Формирование творческой самостоятельности является - одним из основных факторов, 
способствующих  совершенствованию  образования.  И,  если  мы  нацелены  на  изучение 
понятия  «творческая  деятельность»  с  различных  точек  зрения,  то  логика  рассуждений 
неизменно ведет к взаимосвязи с творческой самостоятельностью личности. 
Для  профессиональной  деятельности  учителя  категория  «музыкальное  образование» 
приобретает  особую  значимость  в  связи  с  категорией  «творческая  самостоятельность». 
Одним из основных требований к профессиональной подготовке будущего  учителя музыки 
является  формирование  знаний  и  навыков    творческой  самореализации,  следовательно  в 
формировании  творческой  самостоятельности  личности,  будущего  педагога  необходимо 
акцентировать  внимание  на  вопросы  организации  учебного  процесса,  направленного 
решение задач самопознания, самореализация, самоактуализации.  
В  теории  педагогической  науки  категориальные  понятия:  формирование,  развитие, 
обучение,  воспитание,  образование  составляют  нерасторжимую  взаимосвязь  и 
взаимообусловленность.  Категория  «формирование»  отражает  процесс  целенаправленного 
воздействия на личность и нами оно воспринимается более широко, чем понятие «развитие», 
поэтому  в  нашем  исследовании  мы  будем  рассматривать  творческую  самостоятельность 
будущих учителей музыки с позиции формирования, как педагогической категории. 
Для  нашей    работы  очень  важно  осмысление    данной  категории  сущность  которой 
определяется  следующим  образом:  «Формирование  -  это  сознательный,  целенаправленный 
процесс  воздействия  на  выработку  определенных  качеств  личности,  отвечающих  запросам 
общества» [2, С.112]. 
В  словаре  С.И.  Ожегова  понятие  «формирование»  толкуется  как  «придавать 
определенную форму, законченность, порождать», т.е. в нашем понимании «формирование» 
-  значит  образовывать  составлять  организовывать,  порождать,  создавать  [3  с.853].  Мы 
придерживаемся того мнения, что формирование - это процесс, в ходе которого происходит 
создание чего-то нового на основе имеющихся качеств личности как генезисного характера, 
так  и  приобретенного.  По  данной  проблеме  в  психологии  и  педагогике  все  более 
утверждается  мысль,  о  том,  что  формирование  творческой  самостоятельности  личности 
будущего учителя музыки в вузе, перспективы повышения качества учебно-воспитательного 
процесса,  самореализации  и  саморазвития  напрямую  зависят  от  потребностно  - 
мотивационной сферы будущего специалиста (О.Г. Сущенко, Р.Р. Джердималиева и др.) 
В  первую  очередь  в  основе  формирования  творческой  самостоятельности  лежит 
развитие мотивационной сферы. Одним из важнейших мотивов выступает интерес. Занятия 
определенной деятельностью чаще всего связаны с интересом к ней. В свою очередь, интерес 
способствует  совершенствованию  знаний,  умений  и  навыков.  Согласно  концепции  ряда 
ученых,  разрабатывающих  эту  проблему,  интерес  не  является  врожденным  качеством,  а 
выступает как результат формирования и развития личности. 
По  общему  мнению  ученых,  интерес  проявляется,  как  потребность  личности 
заниматься творческой деятельностью, которая приносит удовлетворение; интерес выступает 
и как побудитель активности личности, когда все психические процессы протекают наиболее 
интенсивно,  деятельность  приобретает  увлекательный  характер  и  становится  особенно 
результативной. Интерес оказывает положительное влияние на все психические процессы и 
функции:  восприятие,  внимание,  память,  волю.  Интерес  вызывает  длительное  внимание, 
интересное  легче  укладывается  и  прочно  удерживается  в  памяти;  интерес  повышает