578
Театрально-игровая
деятельность
Эмоции
Речевые действия
Стимул
Развитие монологической и диалогической речи как форм связной речи через
театрализованную деятельность является сильным, но не навязчивым педагогическим
средством. Ненавязчиво дети учатся правилам общения – выслушивать персонаж до конца, не
перебивая друг друга, соблюдать правила общения. Разнообразие костюмов, художественное
и музыкальное оформление спектаклей, инсценировок привлекают детей, вызывают
эмоциональное отношение к игре в театр, развивает интерес к театрализованным действиям,
а они в свою очередь способствуют более эффективной коррекции речи. Участвуя в ней, дети
знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело, поставленные
вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе
театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется
звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые
реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него
улучшается звуковая сторона речи, диалогическая речь, ее грамматический строй, он
начинает активно пользоваться словарем. Особенно нравятся детям диалогические стихи. Из
стихотворения можно создать целый мини-спектакль и разыграть его в форме этюдов.
579
Надев на руку куклу - персонажа кукольного театра, развиваются сенсомоторные
функции ребёнка. Стимулируя моторику пальцев, мы активизируем речь. Сотрудники
Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей
находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук,
речедвигательная функции детей. Советский физиолог М.М.Кольцова считала, что «есть все
основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат.
С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга».
Разнообразие
видов театра позволяет осуществлять дифференцированный,
индивидуальный подход к детям. Например, при распределении ролей или выборе вида
театра. Они используются на различных этапах коррекционно-логопедической работы в
соответствии с характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-
психологическими особенностями детей.
Театральные игры можно использовать для вызывания интереса в пальчиковой
гимнастике, в логоритмике, при изучении литературных произведений инсценируя их, для
обыгрывания предмета можно привлекать кукольные персонажи, персонажей сказок, которые
«проявляют интерес» к рассказу ребёнка. Это побуждает описывать более детализировано. В
результате возникшего интереса к играм поставленные звуки быстро закрепляются.
Произведения, на которых строятся все детские спектакли, представляют прекрасные
образцы художественной речи, изобилуют метафорами, сравнениями, эпитетами,
разнообразными
синтаксическими
конструкциями,
способствуют
формированию
выразительности детской речи. Народные сказки базируются на народно-этнической
культуре, фольклорных корнях и обладает богатым социальным, нравственно-педагогическим
потенциалом. Театрально-игровая деятельность способствует лучшему усвоению
лексических тем, например, насекомые - при инсценировке «Муха – Цокотуха», «Пчела и
муха», посуда – «Федорино горе», животные - «Храбрый заяц», «Лиса и рак», «Теремок»,
времена года - «12 месяцев» и т.п.
Театрализованные игры также позволяют формировать опыт социальных навыков
поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей
дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои
становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к
подражанию полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование
качеств личности.
Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких
переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям, развивают эмоциональную
сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам.
Совместная театрально-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. Играя
вместе с взрослыми, дети овладевают ценными навыками общения. Совместная со
сверстниками и взрослыми театрально-игровая деятельность оказывает выраженное
психотерапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы ребенка,
обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети в коллективе проявляют
индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира,
преодолению коммуникативной дезадаптации.
Театрализованная деятельность служит важнейшим средством развития эмпатии -
условия, необходимого для организации совместной деятельности детей. В основе эмпатии
лежит умение распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, выразительным
движениям и речи, ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные
способы воздействия (В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова).
Главный феномен театра в том, что ребёнок, скрывшись за образом, который он
создаёт, более полно может раскрыть себя. Театр помогает ребёнку самовыразиться,
реализовать свои возможности.
