259
проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых
и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств [3].
Показателями коммуникативной компетентности детей на этапе завершения
дошкольного детства являются следующие коммуникативные умения:
– умение свободно выражать свои желания и намерения, умение обратиться за помощью
к взрослому;
– умение обмениваться впечатлениями о событиях окружающего мира со сверстниками;
– умение включаться в разные виды совместной деятельности со сверстниками;
– умение обсудить и согласовать с другими замысел, сюжет, план, процесс деятельности;
– умение оценить достижения других и адекватно оценить собственные достижения;
– умение пользоваться речевыми формами взаимодействия для установления общения и
разрешения конфликтов; – умение применять и использовать в общении элементарные формы
речевого этикета;
– умение адекватно реагировать на коррекцию своих ошибок и следовать ей; умение
принимать доброжелательные шутки в свой адрес.
Итак, коммуникативные умения формируются в процессе социального воспитания
дошкольников и направлены на формирование коммуникативной компетентности,
помогающей ребенку в элементарных формах прогнозировать общение, ориентироваться на
статус собеседника (друг, педагог, родители, незнакомый партнер, как сверстник, так и
взрослый) и в конечном итоге – управлять ситуацией, выполнять роль социального партнера
и вводить элементы коммуникативной культуры (знание о языке, литературе) [3].
Развитие речи детей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в
разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной
литературой, с явлениями окружающей действительности, по обучению грамоте, на всех
остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в
повседневной жизни. Однако обучение родному языку, развитие речи на специальных
занятиях являются главной задачей всех программ нового поколения для дошкольных
образовательных учреждений.
В программе воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в
условиях детского сада «Радуга» (авторы Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик)
обучение дошкольников родному языку рассматривается как одна из центральных
педагогических задач. Занятия по разделу «Развитие речи» рассматриваются лишь как часть
большой целенаправленной работы дошкольного учреждения по развитию речи и
ознакомлению детей с произведениями художественной литературы [4].
Авторы программы «Радуга» считают, что для обогащения и совершенствования детской
речи необходимо создавать вокруг воспитанников благоприятную речевую среду (из которой
они будут заимствовать соответствующие культурные образцы) и осуществлять
целенаправленное формирование конкретных речевых умений.
Авторы считают, что естественная речевая среда, в которой оказываются воспитанники
дошкольного учреждения, нередко довольно обеднена. Имеют место дефицит общения со
взрослыми и дефицит впечатлений об окружающем мире.
Поэтому они предусматривают расширение среды за счет целенаправленных
педагогических воздействий, которые могут оказать эффективное влияние на развитие речи
детей, и прежде всего за счет специальных рассказов воспитателя детям. Рекомендуется
рассказывать детям о: жизни группы; каждом ребенке в отдельности; своих проблемах,
интересных наблюдениях; трудных житейских ситуациях.
Кроме этого, педагогам рекомендуется, прежде чем что-либо читать детям, внимательно
прочитать произведения самим; желательно делать это вслух, отрабатывая интонационную
выразительность собственного чтения.
По сути, речь идет о профессионализме педагога, работающего с детьми дошкольного
возраста, который связан в первую очередь с его коммуникативной компетентностью –
260
умением общаться и играть с детьми. Разумеется, большое значение имеет и то, насколько
педагог владеет содержанием работы с детьми и частными методиками.
Эти рекомендации, по нашему мнению, созвучны со взглядами В. Ф. Одоевского,
который ведущую роль в воспитании ребенка отводил слову воспитателя («наставницы»):
«Живое слово может производить могучее действие на все внутреннее развитие ребенка, на
развитие умственное, эстетическое, нравственное. Как бы ни были обширны познания
наставницы, как бы ни были прекрасны чувства и понятия, которые она желает внушить детям,
все это остается бесплодным или принесет даже более вреда, чем пользы, если она не умеет
говорить тем языком, который может быть внятен и убедителен для ребенка» [5].
Итак, в отличие от других программ, в программе «Радуга» выделены задачи, которые
необходимо решать педагогам ежедневно.
Во-первых, предлагается «много, ярко, искренне рассказывать детям об интересных
событиях, участниками или свидетелями которых вы были». Ребенок обогащает свою речь
путем копирования и творческой переработки речи взрослых, а такие рассказы помогают ему
накапливать запас положительных фактических образцов речи.
Во-вторых, предлагается ежедневно знакомить детей с произведениями художественной
литературы, «погружая» их в удивительный мир увлекательных событий, описанных
особенным языком – литературным. По мнению авторов программы, ежедневное чтение детям
оказывает заметное влияние на их речь и поведение, ибо художественная литература –
мощнейшее средство развития речи. Кроме того, «художественная литература – это, прежде
всего, само ценность, поэтому к литературному тексту, к иллюстрированному изданию сказки,
рассказа или повести, сборника стихотворений следует относиться вдумчиво и бережно» [2].
Задачи по формированию выразительной речи решаются, начиная со старшего возраста.
Основные пути решения задач: совершенствование просодической стороны речи (темп,
высота, тембр, сила голоса); развитие интереса детей к художественной литературе; анализ
изобразительно-выразительных средств (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения);
привитие чуткости к поэтическому слову.
По нашему мнению, педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста, следует
помнить, что овладение красивой – правильной, ясной, образной и убедительной – речью
начинается в раннем детстве и продолжается, совершенствуется всю жизнь. Как ни сложится
судьба ребенка, пригодится ли красноречие ему в будущей профессии или нет, хороший
рассказчик, интересный собеседник всегда ценится в обществе.
Используемая литература:
1. Голуб И. Беседы о языке. Что делает нашу речь выразительной? // Дошкольное воспитание.
– 1996. – № 6.
2. Гербова В. В. Учусь говорить : метод. рекоменд. для воспитателей, работающих с детьми 3–
6 лет по программе «Радуга». – М. : Просвещение, 2001.
3. Коноваленко С. В. Коммуникативные способности и социализация детей 5–9 лет. – М. :
Эксмо, 2004.
4. Радуга : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет.
сада / Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон. – М. : Просвещение, 2011.
5. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М. : ВЛАДОС, 1994.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОЛЬКЛОРА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ЛОГОПЕДА
Залевская И.П.
КГКП «Ясли-сад №63 «Мөлдір»
