217
рисунки в зеркальном изображении. В силу специфичности изображений дети не могут
выразить в своих рисунках все элементы задуманного ими сюжета.
Система коррекционного воздействия включает в себя задания, направленные на
развитие двигательной активности, точности произвольных движений, глазомера,
пространственного проектирования, умение ориентироваться в частях тела.
Для формирования графо - моторных навыков применяются разнообразные методы и
приемы обучения. Приведем примеры:
1. Формирование навыков проведения вертикальных и горизонтальных линий.
На бумаге нанесены маркировочные точки на верхнем и нижнем краях, обозначающие
начало и конец вертикальных линий. Для проведения горизонтальных прямых используется
проговаривание слов «слева направо», сопровождается движением руки в воздухе, на бумаге.
Проведение коротких и длинных линий детям помогают выполнить словесные установки:
«дли-и-и-нная дорога, короткая. «стоп». Навык отрабатывается в упражнениях как вне
занятий так и на индивидуальных занятиях.
2. Формирование навыка изображения геометрических фигур.
Рисование фигур выполняется с применением трафарета. Дети самостоятельно
многократно обводят фигуру по контуру трафарета. Следующим этапом является рисование
фигуры без трафарета. Этот прием используется как тренировочный в самостоятельной
деятельности или в индивидуальной форме. Обучение рисованию геометрических фигур
начинается с круга, затем овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Для лучшего понимания
выполняемых действий можно использовать ассоциативное восприятие детей. При рисовании
круга напоминаем детям карусель, кружимся с детьми, изображая замкнутость пространства.
При рисовании квадрата, прямоугольника, треугольника детям необходимо понять
законченность движения в определенном месте. Поэтому на занятиях используется команда
«стоп», «повернулись». Для того, чтобы ребенок мог лучше дифференцировать
геометрические фигуры, правильно изображать используется прием преувеличения, т.е. овал,
прямоугольник изображаются очень вытянутыми, треугольник – равносторонним.
3. Формирование навыка целостного изображения предмета, образа, соотношения
предметов и его элементов.
Коррекция пространственного и целостного восприятия направлена на сопоставление
правильного и неправильного изображения предмета, его элементов – детям предлагаются
карточки с разными вариантами изображения, дидактические пособия, игры «Перевертыши»,
«Найди, что неправильно», «Исправь ошибку», «Дорисуй», «Зашумленные рисунки».
Обучение начинается с использование карандашей, фломастеров, восковых мелков, затем
переходят к рисованию красками. Большую роль в формировании этого навыка играют
218
дидактические игры такие как «Сложи картинку», «Собери мозаику», работа с различным
сыпучим материалом
вне занятий,
аппликация, конструирование, лепка.
4. Формирование глазомера, нахождение центра, изображение предметов на всей
плоскости листа
Для преодоления нарушения смещения изображения относительно центра большое
внимание уделяется декоративному рисованию, аппликации, проводятся дидактические игры
вне занятия ( мозаика, выкладывание форм, срисовывание). Глазомер развивается только при
помощи многократных упражнений в расположении декоративных элементов в
геометрических формах.
5. Формирование цветовосприятия
Цвет – это основное выразительное средство живописи. Целенаправленное
формирование
цветовосприятия
представляет
собой
систему,
учитывающую
психофизические особенности этих детей. Задачи по формированию цветовосприятия
определены по всем возрастным группам, например, во второй младшей группе детей учат
различать и называть красный, желтый, синий, зеленый;
В средней группе – называть и различать оранжевый, фиолетовый, коричневый,
черный, белый, голубой;
А в старшей группе – различать оттенки цветов знать способы их получения, научить
смешивать цвета.
Дети младшего и среднего возраста рисуют гуашью. Начиная со старшей группы, их
обучают насыщать кисть акварелью. На занятиях используются произведения классического,
народного искусства, нетрадиционных техник. Осуществляется целенаправленный отбор и
изготовление пособий, дидактических игр, организуется создание предметно - развивающей
среды.
Среди основных направлений коррекционно- развивающего обучения детей с особыми
образовательными потребностями, являются занятия, направленные на формирование
двигательных навыков, сенсорного развития, на развитие предметной деятельности, речи,
навыков общения.
Таким образом, изобразительная деятельность выступает как деятельность, посредством
которой активизируются двигательные навыки, восприятие, мышление, речь и ряд других
немаловажных аспектов психики ребенка – дошкольника.
Используемая литература:
1. Сборник журналов «Дефектология» (статьи)
Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению детей с задержкой
психического развития.-М: Академия, 2003.
2. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. –М:
Просвещение, 2008.
3. Сборник научных трудов «Современное образование», Караганда 2014
