Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

440 

 

стимулов для развития связной речи: это и общение с воспитателями, и совместные игры с 

детьми. 

Речевые возможности ребенка значительно увеличиваются в дошкольном возрасте. От 

того,  как  он  использует  слова,  существенно  зависит  своевременное  овладение  связной 

монологической  речью.  Определяется  монологическая  речь  как  сложноорганизованное  и 

развернутое  речевое  высказывание,  и  имеет  мотив  и  замысел,  адекватным  лексико-

грамматическим 

и 

звуковым 

оформлением 

изложения. 

Источник 

становления 

коммуникативной компетентности ребенка – речевая среда. Организатор и активный участник 

речевой среды в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения – воспитатель.  

Развитие  связной  речи  является  центральной  задачей  речевого  воспитания  детей.  Это 

обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. 

Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. 

 Связная  речь    -  высшая  форма  речи  мыслительной  деятельности,  которая  определяет 

уровень  речевого  и  умственного  развития  ребенка  (Л.С.Выготский,  Н.И.Жинкин, 

А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ф.А.Сохин и другие) [2]. Для развития связной речи ребенка 

необходимо  применять  различные  дидактические  игры,  занятия,  в  том  числе  сказки.  В 

методике развития речи дошкольников имеется немало исследований ( Е.Н.Водовозова, Н.В. 

Гавриш,  Е.М.Струнина,  О.С.Ушакова,  В.Н.Макарова,  Е.А.Ставцева,  М.Н.Мирошкина  и 

другие), посвященных использованию сказки в развитии речи детей. Все они свидетельствуют 

о возможности эффективного применения их для развития связной речи детей [3].  

Сказка является неотъемлемым элементом в воспитании детей. Она на доступном языке 

учит  детей  жизни,  рассказывает  о  добре  и  зле.  Дети  легче  понимают  сказку,  чем  пресную 

взрослую речь. Поэтому если взрослые хотят помочь объяснить что-то ребёнку, поддержать 

его,  придётся  вспомнить  язык  детства  –  сказку.  Читая  и  рассказывая  сказки,  мы  развиваем 

внутренний мир ребёнка. Дети, которым с раннего детства читались сказки, быстрее начинают 

говорить правильно выражаясь.  Сказка помогает формировать основы поведения и общения. 

Дети  черпают  из  сказок  множество  познаний:  первые  представления  о  времени  и 

пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром.  

Но,  к  сожалению,  сказки  подаются  дошкольникам  недостаточно  разнообразно,  в 

основном  - это чтение, рассказывание, в лучшем случае -пересказ в лицах или драматизациях, 

просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам знаковым сказок. 

Сказки не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, 

связной речи и воспитание добрых чувств. 

Сказка,  народная  сказка,  есть  повествовательный  фольклорный  жанр.  Это  рассказ, 

передаваемый  из  поколения  в  поколение  только  путем  устной  передачи.  Сказка 

характеризуется как рассказ, т.е. она принадлежит к повествовательным жанрам. Этот признак 

так же еще не является решающим, т.к. имеются и другие повествовательные жанры (былина, 

баллада),  которые  не  относятся  к  сказкам.  Самое  слово  «сказка»  обозначает  нечто 

рассказываемое. Это значит, что народ воспринимает сказку как повествовательный жанр по 

преимуществу. Другой признак, установленный А.И.Никифоровым, состоит в том, что сказка 

рассказывается с целью развлечения. Она принадлежит к развлекательным жанрам.   Признак 

развлекательности  стоит  в  связи  с  другим  признаком  сказки,  а  именно  необычайностью 

события,  составляющего  содержание  сказки.  Необычайность  понимается  не  только  как 

необычайность  фантастическая,  но  и  как  необычайность  житейская,  что  дает  возможность 

подводить под это определение и новеллистические сказки. Последний признак - специальное 

композиционно-стилистическое построение. Стиль и композицию можно объединить общим 

понятием  поэтики  и  сказать,  что  сказка  отличается  специфической  для  нее  поэтикой.      Но 

сказки бывают не только народные, но и литературные. Народная сказка - творчество народа, 

а литературная сказка - плод авторского творчества[4]. 

Сочетание  в  литературной  сказке  сказочного  и  волшебного,  реального  и  обыденного 

делает  ее  двуплановой:  одинаково  интересной  и  детям  и  взрослым.  Ребенка  привлекают 

441 

 

невероятность  сказочных  событий,  очарование  вымысла,  победа  добра  над  злом,  быстрая 

смена событий.   

Литературная сказка - целое направление в художественной литературе. Она выросла не 

на пустом месте. Фундаментом ей послужила сказка народная, ставшая известной благодаря 

записям ученых-фольклористов.  Эпоха романтизма создала промежуточную стадию между 

народной  и  литературной  сказкой.  Романтики  видели  в  произведениях  устного  народного 

творчества  свои  эстетические  образцы,  источники  современной  литературы  и  основу  ее 

национального характера. 

Литературная  сказка  часто  заимствует  опыт  других  жанров  -  романа,  драмы,  поэзии. 

Отсюда и элементы драматизма, лиризма, эпичности. В литературной сказке переплетаются 

элементы сказки о животных, бытовой и волшебной сказки, приключенческой и детективной 

повести, научной фантастики и пародийной литературы. Она может  возникать из народной 

сказки, предания, поверья, саги, легенды, даже пословицы и детской песенки.  

Для  ребенка  дошкольного  возраста  важнее  всего  развитие  своей  внутренней  жизни, 

творчества,  питание  эмоциональной  сферы,  чувств.  В  это  время  эмоции  являются  главным 

регулятором деятельности ребенка. Его интеллект еще очень слаб, он не готов еще обсуждать, 

он  может  только  играть.  Играть  с  тем,  что  творится  у  него  внутри.  Сказочный  мир 

замечательно  приспособлен  для  таких  игр.  Само  творение  сказки,  ее  композиция,  яркое 

противопоставление  добра  и  зла,  фантастические  и  очень  определенные  по  своей 

нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, причинно-следственные 

связи явлений, доступные пониманию дошкольника, результаты разных поступков  - все это 

делает сказку особенно интересной и волнующей для детей. 

Формирование детской речи невозможно без использования сказок. Дети-дошкольники 

наиболее восприимчивы к поэзии. Особенно интересны малышам произведения, в которых 

главные  действующие  лица  –  дети,  животные,  описываются  игровые  и  бытовые  ситуации. 

Ребенок с удовольствием разыгрывает вместе со взрослым сюжеты сказок, художественных 

произведений.  Ребенок  остро  переживает  события,  слушает  понравившуюся  ему  сказку 

многократно.  Радостно  узнает  ее  героев  в  иллюстрациях  и  игрушках,  следит  за  привычной 

последовательностью сюжетных действий, каждый раз, заново переживая счастливый конец 

сказки или рассказа. 

Мною было проведено практическое исследование в ДУ «Алтынай» с целью изучения 

словаря  детей  дошкольного  возраста,  изучение  связной  речи  детей.  Ориентируясь  на 

возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста. Для того, чтобы доказать, что 

сказка является эффективным средством развития связной речи у детей среднего дошкольного 

возраста, я разобрала программу работы по развитию связной речи с использованием сказок – 

сказки  вызывают  у  ребенка  напряженное  внимание  к  зачаровывающим  описаниям  чудес, 

необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие 

Детское  видение  мира,  образ  мышления  детей  и  психологическая  специфика  сказок 

характеризуются  тесным  родством  в  своем  тяготении  к  противоположностям,  крайностям. 

Именно  по  этому  практическая  работа  с  детьми  проводилась  с  помощью  сказок.  Я 

использовала следующие сказки:  «Репка»,  «Колобок»,  «Маша и медведи»,  «Гуси-лебеди» и 

др.  

Было замечено, что с помощью сказок у детей дошкольного возраста развивается: 

   1. Эмоциональная отзывчивость на произведения, интерес к ним. 

   2. Развивается способность слушать текст и активно реагировать на его содержание. 

   3. Вырабатывается умение слушать вместе с группой сверстников, когда воспитатель 

рассказывает. 

   4.    Дети  учатся  выполнять  игровые  действия,  способствующие  тексту  знакомых 

произведений, сказок. 

   5. Дети узнают произведения и их героев при многократном рассказывании. 

   6.  У  ребенка  развивается  способность  повторять  отдельные  слова  и  выражения  из 

сказок, рассказов, стихотворений;