64
- осуждение безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;
- переключения критики на самокритику, побуждающей подростка дать объективную оценку своему
поступку, подумать о причинах недовольства этим поступком окружающих;
- включение подростка в коллективные общественно значимые виды деятельности, где он должен про-
явить свое отношение к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками [4].
Немаловажна и позиция подростка к самому себе, к оценке своих действий и поступков. Желание
исправить свои негативные качества, ликвидировать отрицательные привычки, заняться своим самосо-
вершенствованием и самовоспитанием. Только при личной заинтересованности подростка в самовос-
питании, только при полном понимании им его необходимости целесообразно применять следующие
приемы индивидуальной работы с подростком:
- мобилизация внутренних сил подростка на выполнение задания – перед учащимся раскрываются
его возможности, умения, необходимость предстоящей работы лично для него;
- активизация (создание) целевой установки – с подростком разрабатываются правила повседневной
деятельности (начатое дело выполнять до конца, не браться за множество дел сразу, качественно вы-
полнять любую работу, оценивать ее результативность, анализировать ошибки);
- контрастность – от регулярных неудач в деятельности подводить подростка к первым значитель-
ным успехам в ней;
- стимулирование личного достоинства подростка, защита его самолюбия – предложение посильной
деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях;
- требовательное доверие – подчеркивается неизбежность выполнении задания, но оказывается под-
держка, укрепляется надежда на то, что подросток эту деятельность осилит;
- поощрение – похвала – поддержка, похвала – побуждение к выполнению принятых решений, до-
брое участие [5].
Подростковый возраст – это период, который оказывает огромное влияние на всю последующую
жизнь человека. Склонность к отклоняющемуся поведению является результатом сбоя в процессе ста-
новления личности подростка и в решении его возрастных задач. Взвешенное сочетание индивидуаль-
ного и коллективного педагогического и психологического воздействия, применение различных форм
и видов внеучебной деятельности в коррекционно – педагогической, социально – психологической
работе с подростками с отклоняющимся поведением усиливает ее результативность, помогает сделать
процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным,
действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности, интеграции в социум
вполне осуществимыми.
Список использованной литературы:
1. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб.пособие для студ. сред.пед.учеб. заведений /
Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова; под ред Г.Ф.Кумариной. – М.: Академия, 2001. – 320 с.
2. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб.пособие для студ.сред.спец.учеб. заведе-
ний. – М.: Владос, 2003. -352 с.
3. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (олигофренопедагогика):учеб.пособие для
студ.высш.пед.учеб. заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин; под ред Б.П. Пузанова. – М.:
Академия, 2001.-272 с.
4. Формы профессионального обучения педагогов: мастер-классы, технологические приемы / авт.-сост.
Т.В Хуртова. – Волгоград: Учитель, 2008.-207 с.
65
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муханова Гайни Казибаевна
к.э.н., член-корреспондент МАИН, доцент кафедры «Менеджмент»
Новый экономический университет им. Т. Рыскулова
«Образование – право каждого человека, имеющее
огромное значение и потенциал. На образовании строятся
принципы свободы, демократии и устойчивого развития…
нет ничего более важного, никакой другой
миссии, кроме образования для всех…»
Кофи Аннан. 1998 г.
В данной статье говорится об улучшение качества жизни людей с ограниченными возможностями.
Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступ-
ность образования для учащихся.Также оно играет ключевую роль в социальной адаптации и инте-
грации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Целью работы является разработка мероприя-
тий по управлению инновационным процессом по внедрению инклюзивной модели образования вузе,
обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями
здоровья. Для достижения указанной цели были поставлены и решены следующие задачи:
1. Анализ используемых подходов к организации инклюзивного образования в казахстанской практике.
2. Анализ основных факторов, определяющие развитие инклюзивного образования в РК.
3. Обоснование применения предложенных разработок для управления инновационным проектом
по внедрению вузами инклюзивной модели образования.
Лица с недостатками в физическом развитии во всем мире являются самой уязвимой группой насе-
ления. Инвалиды более ограничены по сравнению с другими группами населения в доступе к участию
в общественной и политической жизни, к удовлетворению социально-культурных потребностей и в
частности к услугам образования
В международной практике старый термин «интегрированное образование», описывающий данный
процесс, был заменен термином «инклюзивное образование». Включенное (инклюзивное) образование –
процесс интеграции, подразумевающий доступность образования для всех и создание образовательного
пространства, соответствующего различным потребностям всех обучаемых. Этимологический смысл
слов itegrate – как объединять в единое целое и include – как содержать, включать, охватывать, иметь
в своем составе. В последнее время в англоязычных странах термин «интеграция» стал заменяться
терминами «включение», «инклюзия». Тогда слово «inclusion» представляется термином, в большей
степени отражающим новый взгляд не только на образование, но и на место человека в обществе.
Инклюзивное образование – это механизм нормализации отношений между обществом, государ-
ством и бизнес-сообществом на основе профессиональной реабилитации лиц с ограниченными воз-
можностями здоровья, в целях повышения качества их жизни. По данным ООН около 10% населения
планеты имеют инвалидность, 5% от них – дети. По мнению ЮНЕСКО доля детей-инвалидов в школах
развивающихся стран составляет не больше 1-5%. Зарубежный опыт показывает успех инклюзивных
программ по улучшению качества жизни людей с особыми потребностями. В то время как в странах
Европы и Северной Америки большинство современных школ являются инклюзивными, в Казахстане
инклюзивное образование делает первые шаги. Инклюзивное образование стремится развить методо-
логию, направленную на детей и признающую, что все дети- индивидуумы с различными потребностя-
ми в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению,
который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если препода-
вание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное
образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Восемь принципов инклюзивного образования: ценность человека не зависит от его способностей и
достижений; каждый человек способен чувствовать и думать; каждый человек имеет право на общение
и на то, чтобы быть услышанным; все люди нуждаются друг в друге; подлинное образование может
осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; все люди нуждаются в поддержке и
дружбе ровесников; для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут; разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Достарыңызбен бөлісу: |
