116
постанова проблемы или создание проблемной ситуации, создание креативного поля,
переход игры на другой, более сложный творческий уровень, упражнения, этюды.
Таким образом в театрализованной деятельности поощряется инициативность
гибкость и самостоятельность мышления, творчество детей. Развитие творческих
способностей в контексте театрализованной деятельности способствует общему
психологическому развитию, возможностям нравственно-эстетического воздействия
на детей со стороны педагога.
Театрализованная деятельность - это вариативная система, позволяющая
формировать способности к анализу и синтезу, комплексно воздействовать на детей в
вербальном и не вербальном плане.
Использованная литература:
1. Ендовицкая Т.О. О развитии творческих способностей //Дошкольное воспита-
ние. – 2007. - №12.- С. 73-75.
2. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб. : Питер,
2009. - 448с.
РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ЧЕРЕЗ РАЗНЫЕ ВИДЫ
ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Александровская Н.И.
КГКП «Детский сад «Алтын сақа» г.Караганда
Работа в детском саду с детьми, имеющими нарушения зрения, требует от
учителя-дефектолога-тифлопедагога ответственности, творчества и терпения. Одной
из главной задач стоит формирование у детей с нарушениями зрения социализации в
обществе. Если не создавать условий для детей с нарушениями зрения, при которых
бы они могли правильно понимать и отражать в играх окружающий мир, развитие
игры у этих детей может отставать от нормально видящих детей. Для преодоления
отставания необходимо проводить специальные, пропедевтические, индивидуальные
и подгрупповые занятия по обучению детей игре, в задачу которых входят:
формирование действий с предметами и игрушками;
специальные наблюдения за деятельностью взрослых;
тренировочные задания по принятию роли;
проигрыванию отдельных ролевых ситуаций и объединение их в единый сюжет.
В данной статье даются рекомендации воспитателям, учителям-дефектологам
(тифлопедагогам), психологам и другим специалистам, работающим с детьми,
имеющими нарушения зрения.
Специальной задачей в развитии игры детей с нарушениями зрения является
преодоление скованности, вербализма и обогащение чувственной основы игры.
Поэтому нужно проводить специальные экскурсии и наблюдения, в процессе которых
осуществляется слияние словесных представлений с конкретными действиями,
признаками, свойствами и явлениями окружающей жизни. Для ребёнка с
117
нарушениями зрения необходимым условием возникновения самостоятельных форм
детской игры является педагогическая помощь, направленная на формирование
предметных представлений, игровых умений и способов совместной деятельности в
процессе активного участия самого педагога в играх с детьми.
Воспитатель или тифлопедагог руководит игрой, учит детей с нарушениями
зрения видеть окружающее и отображать увиденное в своих играх. Формируя эти
умения, мы, взрослые, должны использовать игру как форму организации детской
жизни, учить детей строить сюжет, действовать с предметами, использовать
предметы-заместители (кубик – утюг, кирпичик – расчёска, карандаш – волшебная
палочка и т.д.).
Игра служит для тифлопедагога, педагога-воспитателя, педагога-специалиста
эффективным средством преодоления недостатков в развитии личности ребёнка с
нарушенным зрением. Мы знаем, что есть разные игры: сюжетно-ролевые,
подвижные, дидактические игры, игры-драматизации, строительные. Учитель-
дефектолог в своей практике использует в основном дидактические игры, но ведь
можно давать сюжет, игры-задания и даже проводить игры малой подвижности.
Особенно важно при обучении игре детей с нарушениями зрения соблюдать
требования к игрушкам. Из опыта могу сказать, что слабовидящим детям следует
давать игрушки, которые бы способствовали развитию их игровой деятельности,
активизировали их воображение и фантазию. Это игрушки-образы (куклы, животные),
игрушки как вид транспорта (автомобиль, поезд); а также игрушки, помогающие
создать сюжетно-ролевую игру (предметы кукольного обихода и др.). Куклы лучше
давать среднего размера (20-30 см), изготовленные из мягкой пластмассы или резины
с выразительными глазами; голова, руки и ноги должны быть обязательно
подвижными. Мягкие игрушки не должны иметь длинный ворс, в противном случае
он будет мешать нахождению её отдельных деталей. Глаза и нос должны быть
изготовлены из твёрдого материала. Желательно, чтобы все существенные детали
игрушек были реалистично выполнены.
Также необходимо использовать игрушки, помогающие развитию движений рук
ребёнка, развитию его осязательного восприятия, формированию умений соотносить
предметы по величине в процессе действий с ними. Это пирамидки, матрёшки,
вкладные шары, кубы, так как игрушки-вкладыши учат детей различать предметы по
размеру и определять их место среди других похожих. Большое значение имеют для
детей с нарушением зрения музыкальные игрушки, так как им нужно развивать
слуховые ощущения.
Детей с нарушениями зрения необходимо обучать ориентировке в пространстве и
координации движений. Это можно делать не только на физкультурных занятиях или
специальных у тифлопедагога, можно в утренние или вечерние часы с воспитателем
проделывать упражнения-задания, а также на прогулках.
Необходимо учитывать, что характер помощи воспитателя меняется в
зависимости от возраста ребёнка, степени нарушения зрения и вида игрушки, с
которой действует ребёнок. В исследованиях отмечается, что наибольшие затруднения
дети испытывают при осознании условности игрового действия (при расчёсывании
себя или куклы воображаемой расчёской, при варке обеда для кукол на игрушечной
