508
С этой целью я в своей работе применяла такие игровые упражнения («Узнай
настроение» - безмолвные эмоции, «Узнай гласный звук» - безмолвная мимика,
«Волшебная точка» - графический рисунок). А так же использовала опорные сигналы
– это ассоциативный символ (знак, слово, рисунок и т.п.), замещающий некое
смысловое значение и опорные конспекты.
Данные дидактические игры и упражнения используются не только в процессе
непосредственно образовательной деятельности в области «Коммуникация», но и
успешно интегрируют во все образовательные области: такие как «Познание»,
«Социализация», «Здоровье».
Результативность опыта отслеживалась ежегодно в течение 3 лет работы
(средняя, старшая, подготовительная к школе группы) посредством исходной
(констатирующей), итоговой (контрольной) и текущей (формирующей, контрольные
срезы). Поэтому у нас была возможность оценить эффективность выбранной
технологии и внести необходимые изменения и добавления: листы опорных сигналов
усложняли, разнообразили, использовали целый ряд методических приемов – все
усложнения вводились со второго года внедрения опыта.
Наблюдение за проведением непосредственно образовательной деятельности в
старшей группе позволило сделать вывод, что в результате использования такой
системы дидактических игр и приёмов, которая включает в себя постепенное
усложнение и введение опорных сигналов в активизацию компонентов речевой
деятельности, мне удалось добиться повышения эффективности всех составляющих
процесса по развитию речи. Поведение детей изменилось: они стали более
активными, повысился интерес к дидактическим играм. Их ответы стали более
полные, содержательные, точные, дети стали замечать ошибки в речи у сверстников,
повысился контроль над своим звукопроизношением. Уровень грамматически
правильных ответов значительно повысился.
При проведении заключительной диагностики детей старшего дошкольного возраста
мы использовали две методики: «Комплексная диагностика по развитию речи» под
редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой и мониторинг «Динамика
формирования интегративного качества «овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»» по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, выявляющей на разных этапах
деятельности уровень связной, грамматически правильной речи, развитие словаря,
звуковой культуры речи, а также определение изменения (после повторного
проведения).
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что реализация опыта «Развитие
речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и
упражнений» обеспечивает положительную динамику формирования речевых знаний,
умений и навыков, навыков речевого контроля; а также их индивидуально-
психологических качеств.
Одним из важнейших достижений данной технологии является создание
благоприятного психологического климата процесса обучения в целом и
непосредственно образовательной деятельности в частности, формирование детей
509
дошкольного возраста к учебной деятельности высокого уровня внутренней
мотивации.
Перспективность данного опыта – это путь к развитию самостоятельной
познавательной активности детей дошкольного возраста и залог их успешной
предшкольной подготовки.
Использованная литература:
1. А. Э. Симановский «Развитие творческого мышления детей», 2006.
2. Т. И. Подрезова «Материал к занятиям по развитию речи», 2009.
3. Л. А. Парамоновой «Развивающие занятия с детьми 5-6 лет», 2012.
4. Н.В. Нищева - дидактическая игра « Играйка», 2007.
5.
Н.В. Нищева -«Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной группе детского сада для детей с ОНР», 2005.
ЭВРИСТИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Заверина Е. В.
Карагандинский колледж актуального образования «Болашак»
Дукенбаева М. А.
методист дошкольного мини – центра средней школы № 41
Методы обучения играют огромную роль не только в вооружении детей
полноценными знаниями, но и в развитии их познавательных сил и способностей.
Долгое время основное внимание педагогов было приковано к первой функции
методов - усвоению знаний. Вторая же их функция - развитие познавательных
способностей - оставалась в тени. В результате сложился определенный тип
воспитательно-образовательного процесса, характеризующийся стремлением педагога
преподнести все знания в готовом виде.
Такая методика обучения приводит к тому, что познавательная деятельность
детей приобретает односторонний воспроизводящий характер: главные их усилия
направлены на восприятие готовых знаний, запоминание и последующее
воспроизведение.
Как указывается в современных работах по психологии усвоения знаний,
наибольшая активность мышления пробуждается при возникновении «проблемной
ситуации». Такой подход лежит в основе проблемного обучения, которое реализуется с
помощью трех методов: проблемное изложение знаний, частично-поисковый
(эвристическая беседа), исследовательский. Особое значение из них в работе с
дошкольниками имеет эвристическая беседа.
Свое название эвристическая беседа получила от греческого слова эвристика -
отыскиваю, открываю. Эвристическая беседа – вопросно-ответная форма обучения, при
которой воспитатель не сообщает детям готовых знаний, а умело поставленными
